浅述历史课堂教学如何从头开始.docVIP

浅述历史课堂教学如何从头开始 　　我们常用“虎头、猪肚、凤尾”来形容一篇好的文章，事实上，课堂教学也是如此。课堂教学的开头能否成为“虎头”，在很大程度上影响了整堂课的效果，也决定了它和后面的“猪肚、凤尾”能否相得益彰。历史教科书涉及的内容多是过去的事，知识点繁多，一些内容也比较专业。因此。课堂教学能否有个好的开头，直接决定了这节课会变成兴奋剂还是催眠曲。正如教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”那么，历史课堂教学如何从“头”开始呢? 　　 　　一、对于比较简单或学生熟悉的内容，可以在开头时适当补充课外知识以拓展学生的知识面，同时更应关注和学生之间的交流互动，在启发、感悟和直观体验中吸引学生深入思考。 　　 　　(一)剥茧抽丝、层层设问，开个气势磅礴的头 　　虽然新教材采用了专题的形式，但是在内容上仍然不可避免地和初中知识有重复。学生遇到相对简单的内容，往往有些轻视，教师不妨在教学的开头就营造一种能压倒学生的“气势”，通过层层设问，直指问题的本质，让学生了解即使是同样的知识，学习的要求和深度也是不一样的。比如在讲“中国古代的科学技术成就”时，我设计了一个开头： 　　“中国古代科技成就中最突出的是什么?” 　　这个问题在学生看来再简单不过，几乎都回答是四大发明。 　　“四大发明这个说法怎么来的?是中国人自评的还是外国人提出的?”这个问题较难，旨在引起兴趣，不一定要求学生作答。然后引出简单介绍：“目前较流行的说法是，英国汉学家李约瑟撰写的《中国古代科技史》首次对‘中国四大发明’给予了世界性高度评价。此后，这一观点长期影响了中国史学家的观点。” 　　“那么中国人是不是也认为四大发明是古代中国科技的最杰出代表?古代中国有没有比四大发明成就更高的科技成果?”对于这个问题，会有学生介绍一些其他方面的科技成果，也有相当一部分学生认为四大发明就是中国古代科技成就的典型代表。 　　介绍余秋雨的一个观点：“中国作为一个具有悠久农耕文化的民族，天文历法理应是第一发明；而中医中药对于中国这个人口最多的民族而言，重要性也非同一般，应排在第二位，中国的四大发明应首先考虑这两项。”能不能说明一下中国在这两方面的科技成就?(请学生介绍) 　　我在学生介绍的基础上进行了补充： 　　 　　殷墟甲骨上已有5次日食记录；《春秋》记录了36次日食，是当时世界上最完整的日食记录，还保留了世界上最早的关于哈雷彗星的记录；《诗经》记录的公元前776年8月21日发生的月偏食，是世界上最早的月食记录，比埃及早了55年；战国天文学家甘德曾用肉眼看到了木星卫星，比伽利略早将近2000年；宋代杨忠辅创制的《统天历》，确定一年为365，24～25日，只比地球绕太阳一周的周期差26秒，与现行公历格里高利历一年的长度完全一样，但比西方早采用400年……我国在医学方面的成就也同样突出：战国问世的《黄帝内经》奠定了我国医学的理论基础；张仲景的《伤寒杂病论》是中医学经典之作；华佗擅长外科手术，他发明的麻醉药(麻沸散)比西方早1600多年；隋唐时期我国的一些外科手术，如拔牙、血管结扎等，是世界上最先进的；孙思邈的《千金方》全面总结历代和当时的医学成果；唐高宗时编修的《唐本草》，是世界上最早的、由国家颁布的药典；南宋宋慈所著《洗冤集录》是世界上第一部法医学书籍；明朝李时珍的《本草纲目》全面总结了16世纪以前的中国医药学，被誉为“东方医药巨典”……当然，我们还有数学、化学、物理学、地理学、建筑学、音律学等其他方面的很多成就。 　　这旨在让学生对中国古代科技成就有一个相对全面的认识。 　　“既然古代中国在天文学、医学等方面的成就如此之高，为什么欧洲人单单对中国四大发明情有独钟?”多数学生能运用必修二“开辟文明交往的航线”一节的知识回答这个问题。 　　我接着提问： 　　李约瑟说：“在上古和中古时代，中国科学技术一直保持着一个让西方望尘莫及的发展水平，中国科学发现和发明远远超过同时代的欧洲，已被证明是形成近代世界秩序的基本因素之一。”但是，鲁迅先生却说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭。”余秋雨则指出：“一个民族的创造力就像人的生命一样，要通过长期的延续来证明。”传统意义上的“四大发明”之所以令西方了解并高度评价，关键在于李约瑟等西方汉学家的大力推介，而实际上四大发明对于现代生活的贡献与国外不少发明创造还有一定距离。那么，古代中国科技成就是否没有应用于实际生活?为什么余秋雨会认为“四大发明对于现代生活的贡献与国外不少发明创造还有一定距离?”为什么近代中国科技又会落后于西方? 　　在抛出一连串问题之后，学生的兴趣和注意力显然都