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浅述历史课堂教学语言 　　摘要：高效的历史课堂离不开教师精彩的语言，文章结合历史新课程教学实践案例，从历史教学语言的准确性、科学性；感染性、生动性；精练性、启发性；时代性、时效性四个方面就历史课堂教学语言作一探讨，以培养学生学习历史的兴趣，提高历史课堂的有效性。 　　关键词：历史学科；课堂教学；教学语言 　　中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）31-0188-02 　　 　　随着新课程改革的推进，教师正在尝试给课堂引入新课程理念和新教学方法。那么，新课改下究竟什么样的课堂是好课堂呢？在众说纷纭中，笔者较认同徐为章老师的说法，“新课堂首先是真实的课堂，其次是兴趣的课堂，同时还是智慧的课堂。”学生在历史课堂中不仅是学习，更应是在学习中享受着、在享受中快乐着。智慧的课堂离不开教师精心的准备，准备知识、准备思路、准备学生，更离不开教学语言的准备。苏霍姆林斯基说过，“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”他十分强调教师的语言修养，认为“教师高度的语言修养是合理利用时间的条件……在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”，这都说明教学语言在整个教学过程的重要作用和影响。教学实践告诉我们，教师简洁、精准、富有感染力的语言不仅易触动学生的内心，也易于师生间情感的交流。鉴于此，笔者结合历史新课程教学实践，就历史课堂的教学语言作一探讨。 　　一、历史教学语言的准确性、科学性 　　历史是已发生的过去，真实的场景无法再现，学生在课堂上获取历史知识主要靠历史教材和教师对教材的再创造，包括准确、科学的历史学语言。教材是书面表达的历史学语言，由于专业性较强，虽配以很多图片、示意图等，加上中学生受阅历、情感、认知水平等限制，一般较难体会出历史事实的生动，这就需要教师用语言加以再现。再现历史最重要的是表达要准确无误，用词要严谨科学，任何为了迎合学生的兴趣，而有意无意地夸大或“篡改”历史学术语的做法，都是历史教学的大忌。历史教师的语言不等于作家的文学语言，准确性、科学性才是历史教学语言的根基。 　　例如，夏商周时期，初中生易把最高统治者称为“皇帝”，教师就该告诉学生：秦始皇首创了“皇帝制度”，规定最高统治者称为皇帝，历朝沿用，在秦始皇之前最高统治者是不称为“皇帝”的。又如，秦始皇在地方废除分封制，推行郡县制，而学生则易误解为秦始皇首创了郡县制，其实郡、县早在春秋时就已产生，而秦始皇统一全国后，是将郡县制在全国推广。再如，在理解辛亥革命的历史意义时，部分学生往往把“推翻封建君主专制制度”说成是：“推翻了封建统治”，表面上没差几个字，但内涵却大相径庭。辛亥革命只是赶跑了皇帝，结束了秦始皇创立的专制主义中央集权的制度，但并未结束我国的封建社会。 　　历史学科的深沉、悲壮之美，需要教师用精美的语言加以展现，但任何时候语言的科学性和准确性都是第一位的，历史课堂语言不能为追求美辞而丢了一个“准”字。 　　二、历史教学语言的感染性、生动性 　　在教学实践中，笔者体会到，“历史课接受的主体是学生，学生对课本缺乏兴趣，历史教育也就无法取得应有的社会效果。”所以，中学尤其是初中历史教学，首要的是激发学生对历史学习的兴趣。在众多提情激趣的方式中，除了有效调动学生的内因外，教师语言的感染性和生动性则是积极的外因。富有感染力的生动的语言，不仅可以给课堂注入活力，还可重现历史情景，使学生如身临其境，激发他们情系历史的情感。 　　例如，在学习《外交事业的发展》一课时，笔者从学生熟悉的伟人周恩来引入：“周恩来是伟大的政治家、军事家，更是驰名中外的外交家，可你知道吗？周总理也曾遇到过外交尴尬。1954年日内瓦会议上美国国务卿杜勒斯拒绝和周恩来握手，他还命令代表团的成员不准和周恩来率领的中国代表团成员握手，这是何等的尴尬！但18年后，却有一位美国总统主动向周恩来伸出了双手，你知道是谁吗？他就是说过‘周恩来是本世纪所见到的最伟大的人物’的尼克松。从杜勒斯拒绝握手到尼克松主动伸出双手，这仅是简单的礼貌问题吗？”通过这一深入浅出的矛盾情景的设置，紧紧地抓住了学生的思绪，顺利引入了课堂主题。 　　历史本身有血有肉，但限于课时和篇幅，好多历史人物、历史事件在教材中只能点到为止，致使学生对许多本该很感人的历史人物或事件却显得很平淡和遥远，这就更需要教师用富有感染力的语言来再现历史情景。例如，学习“左宗棠收复新疆”时，笔者用充满激情的语言表达他的爱国之心：“左宗棠认为新疆是中国的西北大门，若新疆一失，沙俄南下，塞外无险可守，塞内势将险象环生，他上书朝廷，力主收复新疆。1880年，左宗棠不顾年老体弱，决心亲率大军收复伊犁，进军途中，他让士兵抬着棺材同行，誓死收复伊犁。”通过此描述，学生更易产生心灵的震撼。正如第斯多惠所说，“教学的艺术不在于传授