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浅述大学英语教学如何提高学生口语能力 　　[摘要]近年来,大学生的口语能力弱化是一种很普遍的现象,这无疑会影响大学生的就业。针对这一现象,本文将从两个方面对大学英语教学如何提高学生口语能力进行阐述:一方面分析口语弱化的原因,另一方面阐述怎样改变这一状况。 　　[关键词]大学英语;口语能力;口语教学 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)04-0112-02 　　 　　 根据Oxford(1990),第二语言的学习由直接策略和间接策略两部分构成,这两部分又由元认知策略(Metacoganitive Strategies,如集中注意力、有意识地寻找练习机会,自我学习计划的制定,学习过程的监控和学习结果的自我评估等)、情感策略(Afective Strategies,如减低焦虑程度、自我鼓励、了解自己的情感状态等)、社交策略(Social Strategies,如询问问题以及在学习过程中学习伙伴相互帮助共同促进,培养合作学习技能等)、记忆策略(Memory Strategies,如归类和意象等)、认知策略(Coganitive Strategies,如推理、分析、概括和操练等)和补偿策略(Compensation Strategies,如根据上下文猜测以及迂回表达法等)六个子项组成。。 　　笔者通过教学观察以及课后和学生们交流发现,大多数学生在英语学习中的主要问题是缺乏交流,也就是缺乏上面提到的元认知策略和社交策略。 　　 　　一、影响大学生英语口语能力的因素 　　 　　 (一)学生发音受地方方言的影响 　　大学生来自祖国各地,很多学生普通话不是很标准,带有很浓的地方口音,因此,从他们嘴里讲出的英语也带有很浓的地方口音。在对这些学生进行英语口语教学时,相应地就产生了很多问题和困难。许多学生在课堂用浓重的地方口音讲话,多数英语发音不是很准确,这样就造成虽然他们英语语法、音标、句子掌握得很准确,但也很难发出标准的声音;加之大学生自尊心很强,不愿意向别人多问,慢慢地就造成了只学习不交流的情况。这样久而久之英语口语能力就越来越弱化。 　　 (二)英语表达受母语思维的影响 　　 毫无疑问,在学生进行英语口语交流时都会经历这样的思维过程:听到对方的问题―想到回答的语言―把汉语转化成英语―用英语的语言表达方式一一说出来。在这样的英语表达中,很多时候就要用到汉语的表达,然后才转化成英语,遵守英语的语法习惯,用英语表达出来。很明显这种语言思维在一定的情况下受母语影响很大,即使大学生学习了很多年英语,词汇量很大,在英语表达上还是会遇到想象不到的问题,英语的表达在一定程度上还是不完美。 　　(三)语言表达张不开口 　　 尽管在大学英语学习中,许多学生已经明白英语表达对他们的重要性,但面对口语练习还是张不开口。其实这些学生的内心还是渴望锻炼的,但面对浓重的地方口音、发音不准、表达不准确而被别的同学嘲笑等问题,于是放弃了发言的机会,很多学生在大学英语课堂上很少发言,致使英语口语能力提高缓慢。对于这些自信心不足的学生,老师要鼓励他们大胆张口,多进行表达和交流。 　　 　　二、提高大学生英语口语表达能力的方法 　　 　　(一)鼓励学生张开口,克服浓重的地方口音 　　 在大学英语教学中,学习单词不占课堂的大部分时间,这部分主要靠学生自主学习。在传统的英语教学中,重点是讲解单词,并配一些例句进行分析,这样的好处在于学生能很好地掌握每个单词的用法,但却忽视了发音的教学。教师应加大口头造句练习的份量,这样不但有利于学生掌握单词、词组,更能帮助他们克服浓重的地方口音,纠正原有的英语发音,在潜移默化中改变他们的发音习惯。 　　(二)改变汉语思维习惯 　　在很多时候,学生的英语表达受传统思维的影响,在翻译英语时知道它表达的意思,但却不知道怎样表达。为了克服这些问题,教师可要求学生在课外多看一些专业的英语资料、地道的英语电影,并有意识地和外国人交流,通过背诵一些文章来加强语感。教师在教学过程中也可以安排一些小环节,要求同学们口述一个小笑话或是小故事,这样既活跃了课堂气氛、激发了学生的学习主动性,同时,也有利于提高学生的英语思维能力。 　　(三)因材施教,激发学生的学习兴趣 　　在课堂上,教师要尽量让每个学生开口说英语。传统的教学模式中,学生只是被动的接受者,他们缺少发散思维以及创造力,一般不会提问题,也提不出问题。这和西方课堂随时提问大相径庭。再就是学生受中国传统文化的影响较深刻,都讲究面子,害怕会提出毫无价值的问题,或者担心自己的发音和语法错误。针对这一问题,教师应该因人而异,分别处理。由于学生的性格不同,处理的好坏决定着他们学习信心的提高。一般情况下,教师首先要鼓励学生们回答