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浅述如何上好一节物理课 　　摘要：物理学科是一门比较抽象、笼统的课程。因为，如何上好一节物理课，是每一位教物理的老师一直以来苦心研究的难题。 　　关键词：物理 课堂 教学 浅析 　　课堂教学形式是多种多样的，从基本结构来看：包括教材的逻辑结构，知识体系的纵横结构，师生之间的情绪结构，安排上的节奏结构。在这个结构框式下，充实以各种各样的内容，表现出丰富多采的形式，贯彻各自的独创方法，发挥各自的优势，从而得到更好地教学效果。我认为要上好一节物理课应具备以下一些环节。 　　 　　一、教材的安排应具有逻辑性 　　 　　每节课都授以一定的知识、原理及解释等一些相关的知识内容，包含着一定的信息量。这些信息不是孤立的，而是有一定的联系，是按照一定的逻辑，一定的思维组合起来的。都是由简单到复杂，由一般到抽象的思维过程，是符合现代中学生的思维方式的。教学时，这个顺序可以由教师自己编排，也可以依照教材进行。上课时，就把这条逻辑主线传授给学生。教师备课时，在理解熟悉教材的基础上，理清一条如何讲课的逻辑主线，并顺着这条线，把众多的信息有机地传递出去。它的逻辑结构一般可以是课题的提出、设疑、依据的方法、认证、结论、讨论等几步，层层深入，达到一节课的目的。 　　例如：我们在讲初中物理《浮力》一课，讲浮力产生的原因时，一定先要让学生回想起前一章讲的液体内部的压强的内容，并知道液体内部的压强是随着深度的增加而增大，从而知道浸在液体中的物体，下表面深，下表面受到的压力大，而上表面处于的位置浅，所以上表面受到的压力小，这样上下表面所受到的压力就有一个差值，这个差值就是浮力产生的原因。在讲到这里时，一定要先讲到压强，一步步深入，由浅及深，让学生逐步理解，逐步吸收。这样在讲课时，一层层的课题提出、设疑、解决直到讨论结束。不能一上来就讲浮力产生的原因，而不提及压强，在学生心中猛然接受不了这个新事物，从而感到抽象，不能接受。科学知识本身是逻辑性很强的，讲清其中的逻辑关系，培养学生正确的逻辑思维，使他们有一个清晰的思路，掌握明确的主线。教师不论采用何种教学手段，首先把握住学生思路的逻辑过程是很重要的。 　　 　　二、授课时注意知识体系的纵横联系 　　 　　教材内容授课时，在知识内容上，要注意纵向和横向的联系。例如：在讲初三物理第十一章《电和磁》第一节《简单的磁现象》时，可以横向联系，联系到日常生活中。比如说，电冰箱的门，周边装有磁体，当门关上时，磁体相互吸引，紧紧的关上。也可以联系到现在的磁悬浮列车，它是利用同名磁极相排斥的原理制成的，轨道是磁极，列车的底部是一个磁极，相互排斥使列车和轨道脱离接触，减小了列车的磨擦力，这样就提高了列车的速度。可以说明磁现象在生活中许多地方有联系，也可以看出，磁现象虽然很简单，但是和我们日常生活紧密联系，也有必要引起学生的兴趣，让他们对物理这一门课，更加重视，同时也用到了一些生活常识吸引学生，一举两得。这一节知识也可以纵向联系到以后要学的电磁铁，象我们实验中用的磁铁，是永磁铁，它的磁性比较弱，而我们新制造的磁悬浮列车，它用的是电磁铁，电磁铁的磁性和它通过电流的大小有关，电流大它的磁性很强，比永磁铁的磁性强的多，从而也使列车和轨道之间的作用力增大。这样讲有一个好处，让学生知道，简单磁现象，是学习以后各种磁现象的基础，对于基础知识不能放松，必须加以注意。这样就使本来书本上的知识，横向联系日常生活，纵向联系以后所学知识。拓宽知识面，也让学生知道生活中许多地方都应用到物理知识，也使一节课有了独到的精彩之处。 　　在讲授物理知识时，还可以横向联系到数学知识、化学知识，纵向联系到所学或将要学习的知识，拓宽学生接授面。在课堂教学中，不论采用何种方法，孤立地看来不大可能。当然，物理方面的知识是主要的，但随时注意知识的纵横联系，但也要注意吸引学生的注意，这是课堂教学中的一个主要目的。从宏观上看所教的内容，已注入了不少纵横的内容；从微观看，每个学生所学内容，覆盖面已大大扩展，学生对完全陌生的东西不易学会，而对似曾相识的东西，需要注意领会，注意理解，才会有所理解、运用。 　　 　　三、上课时注意师生之间的情绪统一、协调 　　 　　情绪，主要是指教师与学生之间的感情交流，教师与学生之间的信任感，由此而互相配合的默契，使教和学两方面都有较好的效果。 　　学生在学的方面，取决与对课程的兴趣。学生的身体健康状况，学生对上节课的思维残留，教师的课堂形象以及对老师的信心等，都取决于教师上课的表达能力，以及老师的吸引力等，都会影响学生的学。 　　而教师不应认为我是老师，就可以处处难倒学生，尤其在理论知识方面，心理处处有优越感，这样很难在课堂上找到师生之间的平等地位，也根本体现不出学生的主体地位。而只是认为学生是被动接受者，这样在老师的地