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浅述大学英语课堂气氛 　　摘 要： 课堂学习作为大学英语学习的重要形式，课堂气氛直接影响大学英语教学效果。进行积极鼓励和合理评价，有效利用多媒体教学资源及采用灵活多变的教学方法，能消除学生的心理障碍，为课堂学习增强趣味性，活跃课堂学习气氛，使学生在课堂学习过程中发挥积极性和主动性，提高英语学习效率。 　　关键词： 大学英语教学 课堂气氛 教学效果 教学方法 　　一、引言 　　进入21世纪，我国社会经济的快速发展，对外交流的日益频繁促使社会各界对大学生英语水平的重视程度日渐增加，大学英语课程的教学也随之面临更加严峻的考验。近三十年来大学英语教学改革虽然已经取得令人瞩目的成绩，但存在的问题也不少，如何有效提高课堂教学效率是不少高校英语教师头疼不已的问题。 　　“课堂是教师和学生交流的主要场所，是教师控制学生情感因素协调学生学习行为，保证语言输入质量的地方，同时也是学生获得主要的可理解的目的语输入的重要场所”（徐玲，2002）。在近几年的大学英语课堂教学实践中，我深切体会到课堂学习作为英语学习的重要形式，课堂气氛直接影响学生课堂学习的积极性，从而在很大程度上影响了大学英语的教学效果。作为一门全校性公共课，大学英语学习对很多学生来说是艰难而枯燥的，如果教师在课堂上还是按照传统的“老套路”：照本宣科地讲解课本要求掌握的单词和语法，再进行机械的操练、记忆，学生或者可能因忙于记录讲义，而没能真正理解单词的用法；或者可能在坚持一段时间之后，就因课堂上一成不变的沉闷气氛而失去兴趣，转而在底下“干自己的事”，甚至干脆趴在桌子上打瞌睡。因此，如何营造积极的课堂气氛、激发学生的学习动机、调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。以下，我将根据自己的学习和实践体会，从几个方面谈谈课堂教学中营造课堂气氛的方法，以有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，获得最佳的教学效果。 　　二、进行积极鼓励和合理评价，消除学生的心理障碍 　　学生的气质类型各异，影响其学习的心理因素各有不同。性格内向、缺乏自信的学生，具有很强的抑制保护心理，往往会因怕出丑、怕被人笑话，怕教师对自己持否定态度而对课堂实践活动不适应，参与意识不强，甚至当有疑问或困难时也保持沉默（刘淑颖，2006）。在教学中，我发现学生的这种“畏难”情绪的确比较普遍。尤其是我院生源中很大一部分学生来自中学英语教育较为落后的粤东乡镇及山区地区，英语语言基础比较薄弱。在和学生的交流中我了解到，这些学生常常花大量时间在背单词、读课文上，但由于方法不当，往往收效甚微。由此他们对大学英语这门课程都或多或少地产生“畏难”情绪。在“畏难”情绪的作用下，很多学生或者因沮丧而厌学，从此放弃英语学习；也有些学生或许会更加努力地背单词、读课文，但发现自己遗忘得更快，从而陷入更加不自信和更加“畏惧”英语的恶性循环。 　　面对这种“畏难”情绪，消除学生的心理障碍，帮助他们重新树立学好英语的信心是教师开展课堂教学的第一项关键任务，而积极的鼓励和合理的评价方式在这一环节上起着不可低估的调节作用。积极的鼓励，能够帮助学生克服心理障碍，塑造正确的英语学习心理；而合理评价能够使他们在得到正面的评价之余感到学习成就的需要得到满足，也得到一种自我实现的快慰，从而增强自尊心和自信心，随之逐步提高学习英语的积极性。这样既营造了热烈紧张的课堂气氛，又使每个学生在轻松愉快的状态下学习和掌握英语知识，由此激发学生积极主动地学习英语的热情，无论对教还是学都是十分有益的。 　　那么怎样帮助学生消除“畏难”心理，重树信心呢？我的体会是：首先，上好大学英语的第一节课，给学生必要的鼓励，使他们树立起必胜信心。在第一节英语课上，教师应给学生做动员工作，告诉他们英语并不难学，只是我们对它不熟悉而已，并结合英汉相通的地方（如：“我是个学生。”英语表达是“I am a student.”），告诉他们英语和汉语思维方式基本一致，结构也一致，由主语（S）、谓语（V）及宾语（O）这三个基本部分构成，只要通过练习，就可以把学习、运用汉语的能力迁移到英语上。 　　其次，设立合理的评价方式，鼓励学生在英语课堂上踊跃发言。教师在课堂上的点评十分重要，教师对学生的学习态度、学习能力、课堂参与程度的点评有助于帮助学生树立自信心和激发学生的学习能力，从而增强课堂英语教学效果。（熊汝琴，2011）学生在课堂上的发言，不管回答得正确与否，教师都应给以积极的评价。比如当学生在回答错误时，不要立刻纠正，而要尽可能用些间接方法让他们明白自己的错误，当学生最终通过自己努力想出正确答案时，教师可以微笑地以一句：“Good，thank you！”加以鼓励，即便学生最终还是无法回答或怯于回答问题，也应耐心地回以“Thank you all the same！”给予学生安慰