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浅述大学英语课堂教师提问 　　摘要：教师提问是英语课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息，传递信息，与学生共享信息并达到师生双边交流的重要渠道。本文通过分析研究大学英语课堂教师提问的现状，探索大学英语教师能真正发挥学生主体地位的有效的提问策略，并对改善和提高教师提问提出了一些相应的建议，以期能提高大学英语课堂提问的质量，为提高外语教学的有效性提供建议。 　　关键词：课堂提问大学英语策略 　　提问一般是教师用来刺激学生思考以及对教师提供信息内容的反馈。教师提问能够使学生通过回答来表达自己的思维与情感，因此教师提问可以被视为一个互动的过程，目的是让学生参与到学习过程中来并能引出学生深思熟虑的反馈。提问作为最基本的教学工具，其对学生思维能力起着至关重要的核心作用。教师提问给学生获得可理解性输入以及输出创造机会。学习是提问的产物，教师提问提的越好，教师的教学就越好。对教师提问的研究将有助于了解如何学习英语，特别是通过在教室里师生之间的交谈互动。 　　1.大学英语课堂教师提问现状 　　在大学英语课堂上，一些教师经常提出使学生感到厌烦的简单问题，然而有些教师则会提一些远远超过学生回答能力的问题。论其原因是多方面的。理论上，教师们都认识到了课堂提问的重要性，但在实际的课堂教学中，他们提问时真的会使用提问策略吗？一个教师在一堂课上会提许多问题，但缺乏监控。学生们对教师的提问感到迷惑，当教师讲话时，他们忙于考虑许多事情，在想正确的答案，下一步做什么或是一些其他事情。另外一个教师提问常见的问题就是教师没有给予所有学生足够的时间去思考和组织答案，等待时间不足使学生士气低落。提问被认为是最常用的课堂策略之一，一些教师在课堂上会用过半的时间用于提问与回答的转换。基于在课堂上的广泛研究，教师提问已被确认为一个因素用以区分有效教学与无效教学。 　　在所有的提问分类法中，展示性和参考性提问分类法是最受欢迎，最为大家所用的。展示性问题是“不是事实性问题（即它不是寻求教师未知的信息），其作用是引起语言的练习” 而相反的，参考性提问则是“询问一些教师不知道答案的问题”。例如：Where is the topic sentence？这就是展示性提问，只有一个正确答案。If you find cultural relics， what will you do with it？ 这是典型的参考性提问，答案是不固定的，因人而异的。Pica and Long （1986）的研究调查了有经验和无经验的英语教师的课堂用语，他们比较了在交流中说本族语的人对非本族语的人的提问与教师在课堂中的提问，他们发现教师无论有无经验都会提较多的展示性问题。结论显示，教师喜欢提展示性问题。Thompson （1997） 从更客观的角度分析并指出：展示性提问能促进学生参与课堂互动，而参考性提问则能帮助课堂互动使其更具交际性。通过笔者在所任教院校对非英语专业大学英语教师的课堂观察以及对学生的调查分析，大学英语教师展示性提问显著多于参考性提问，在当今的大学英语课堂上，教师依然倾向于使用展示性提问与低水平提问多于参考性提问与高认知水平提问。但如果展示性提问过度运用，会使课堂枯燥无趣，学生也不会被激发进行深度思考，更不会有机会进行深度的自我表述。最好的解决方式是在一节课中平衡展示性提问与参考性提问的比例。教师也应该有意识地提高自己提问质量，有效运用提问的策略以及改善提问内容和形式。 　　2.教学策略与建议 　　（1）有效地运用提问策略 　　有效的提问策略是能够起到促进，激发学生并引出相关充分的回答。教师增加参考性提问可以创造更多的课堂互动，可以产生一个从学生面向教师的信息流，使师生间的对话更接近日常更趋于真实。相较于展示性提问，学生们也更热衷于回答参考性提问，他们可以有更多机会来表达他们内心的想法。老师应该给予一些提示或是例子来启发学生。比起提问的追问策略与提示策略，在大学英语课堂上，教师过多的运用了重复策略。追问是第二层提问，能有效的使学生投入到批判性思考中，思考自己或其他同学的想法与答案。有些时候，追问和提示可能对教师和学生都不易。但是在设法让学生仔细考虑答案之前，在任何情况下教师都应避免自问自答。如果追问与提示使用有效的话，即使一个简单的追忆性提问都可以引导学生学到新的重要的知识。除了以上3个策略外，教师还应该尝试多种提问策略如分解，改述等。 　　（2）改进提问内容，明确提问目的 　　教师应该避免提yes/no类的问题。因为这类提问对于学生来说过于简单，有时候不需要思考就可以回答。提问应该是具体的而不应过于笼统，这样很难激发学生参与进来。教师也应该避免向学生提过于难的问题。有时候教师所提问题的水平，是学生还未达到的，教师的提问超出了学生的能力。教师的提问必须简明清楚，有目的的