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浅述大学英语阅读教学 　　摘要:文章分析了传统的英语阅读教学模式,指出这种模式所存在的一些问题,提出将图示理论和篇章模式理论引入大学英语阅读教学课堂,通过这些理论逐步提高学生的阅读能力以及逻辑思维能力。 　　关键词:英语阅读;图示理论;篇章模式理论 　　中图分类号:F712 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2009)28―0247―02 　　 　　阅读是获取信息的主要途径,学生阅读能力的强弱直接关系到他们今后获取信息的能力。新的《大学英语课程教学要求》针对不同基础的学生对阅读理解能力明确提出了三个层次的要求,其中“一般要求”要求学生能基本读懂一般性题材的英文文章,阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的英语材料时,阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业教材和题材熟悉的英文报刊文章,掌握中心大意,理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法,而大多数非英语专业学生难以达到这个要求。如何提高英语阅读水平一直是困扰第二语言学习者的问题之一。近年来,很多外语研究者也在探索这一问题,我结合自己多年的教学经验谈谈对这个问题的看法。 　　 　　一、大学英语阅读教学现状 　　 　　罗森布拉特(Rosenblatt)把阅读理解分成四个层次即字面理解,推断理解,评价理解,欣赏理解。而我国大学英语阅读教学大多仍停留在第一个层次。桂诗春先生曾经指出:我国在训练外语阅读能力过程中的一个偏向就是将“语言因素,如语法、词汇、语言乃至话语分析的知识和能力”同“认知能力,逻辑思维能力,背景知识”等相混淆,甚至用前者代替后者,于是出现一种逐句分析语法结构的阅读训练方法[1] 。桂先生一针见血地提出现行阅读训练的局限性:只注意单词,短语和句子结构等语言的表层结构,忽视篇章和整体等深层语义联系,这种传统的教学法带来了诸多问题。 　　1.以“教师为中心”的阅读课堂。传统教学法一直以“教师为中心”,教师高度重视自身的讲授。就英语阅读教学而言,教师对文章的讲解主导了课堂,主导了学生的思考,这使大部分学生养成了被动接受的习惯,结果往往是学生既不能正确无误的遵循原则,也无法实现有效阅读。传统教学法的另一个特点是教师非常注重学生字、词、句、语法的掌握,并对文章逐句翻译,过多的重视词汇、语法等语言难点,多采用由部分到整体,自下而上的以语法为中心的教学模式,即单词―词组―句子―段落―篇章总结,而忽略了文章的中心思想、作者的写作意图,结果就不能从整体上把握文章的大意,忽视了要求学生对文章内容的理解和掌握,学生虽然有时能够较好的把握文章的内涵,但出现了所谓“见树不见林”的偏向,往往达不到真正的学习目的。 　　2.忽视文化背景知识的传授。语言是民族思想文化,风俗习惯的表现形式,特定的文化产生各具特色的语言背景。要学好英语,需要了解和熟悉英语国家的人们生活习惯,文化背景,风土人情和生活方式等。阅读时如果缺乏背景知识,就不能激活相应的图示,阅读理解就会受到影响。 　　然而在阅读教学中,有些老师只满足于让学生弄懂阅读材料,对与该材料相关的文化背景却视而不见,不对学生做任何讲解,导致学生因缺乏这方面的知识而造成阅读障碍,不能准确的理解文章,在大学英语阅读教材中,有一篇文章涉及到英国的wedding仪式,文中谈到新娘在婚礼上应戴一件old thing,很多学生就不理解这个old thing 该如何理解,因为在中国婚礼上新娘身上的东西都是新的。但如果学生事前了解英国的婚礼风俗,在这里就不会有理解障碍了。 　　3.学生自身的问题。心理学家告诉我们,当人的情绪处于紧张焦虑状态时,就容易产生恐惧心理,从而使阅读能力发挥不正常。不少学生词汇量少,在阅读时缺乏信心或急于求成,碰到生单词更是心情急躁,这种不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。还有的学生在进行英语阅读时养成了一些不良习惯,如,(1)指读:即用手指,笔,尺等指着单词读,这时学生把注意力只集中在单词上,而忽略了文章的主旨:(2)声读:有些学生习惯出声阅读,据研究发现,一般默读速度是声读速度的两倍,声读既影响阅读速度也不利于对文章的理解;(3)回视,也称复读。学生经常会因为一个词或句子不理解回头再读,这种现象也是妨碍阅读速度的,应尽量避免。 　　 　　二、提高学生阅读能力的策略 　　 　　(一)将图示理论和篇章模式理论引入大学英语阅读课堂 　　近几年来,国内外学者对于阅读理论的研究给予了极大关注,他们从心理语言学,社会语言学,认知心理学等各个角度,对第一、第二语言及外语阅读做了广泛深入的研究,这些理论往往会对我们的教学有很大启发。 　　1.图示理论。图示是指某一类型事例在人脑中的表象。图示理