《史传文学专题研究教学设计》说课稿.docVIP

《史传文学专题研究教学设计》说课稿 关于教材： 一．课题：本次研究课课题为：文韬武略有谋士 国强朝盛看明君___史传文学中的君臣形象探究，是选修模块一第一单元“史传文学”专题研究的一次尝试课。 二．教材内容：本单元为选修模块一的起始单元，包括《左传》两篇文章———《殽之战》、《烛之武退秦师》，《战国策》两篇文章——《邹忌讽齐王纳谏》。 《普通高中语文课程标准》明确提出：“选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。选修课的设计必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能将选修上成必修的补习课和应考的辅导课，也不能简单照搬大学里的选修课。”刘宇新老师在2008年元月28日在全市教师培训会上，明确指出“要做出含有选修味道的文章，在大专题中建立小专题，根据需要拟出小专题。”这应是我们选修课确定专题、实施专题教学的依据。 三．教学目标：研究史传文学作品中的人物形象，了解其性格、命运及与国家安危的关系，进一步体会史传文学塑造的各类人物的性格特征。 四．教学重点、难点：通过比较、鉴赏，体会史传文学塑造的各类人物。 要上好选修课,最基本的就要一切从学生实际出发,在培养学生自主学习能力的同时,提高学生语文素养,让学生在富有文气环境中感受语文的魅力。一是教师要吃透选修教材,还要用好选修教材，二是利用好45分钟扎扎实实培养学生的语文能力，三是指导学生自用休闲时间多浏览社会焦点和热点，四要随时随地地带动学生对中国语言与中国文化的真挚情感，五要指导学生常练笔,善于表达,擅长抒发。 关于教法、学法：探讨 交流 点拨 提升 选修课,针对培养学生的语文能力和语文素养而言:那就要一切从学生学习实际出发,充分发挥学生的主体地位,力争做到__（一）拓展学生的知识与技能（二）发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性（三）促进教师的专业成长（四）促进学校特色的形成与办学模式的多样化 关于教学程序设计1．专题特点和教学目标：四篇文章选自《战国策》《左传》。两个集子在必修中没有接触过，语言有一定难度，尤其是《左传》中的《崤之战》和《烛之武退秦师》，（初中仅读过《曹刿轮战》）《冯谖客孟尝君》是新选文章。教师需要再熟悉。通过师生探讨、研读，积累、整合相关的历史文化知识和文言常用词知识，感受、鉴赏先秦史传散文记述人物言行的艺术魅力。 2．学情分析：经过必修五个阶段，学生具有一定的文言阅读能力，可以借助书下详细的注释阅读理解。《崤之战》和《烛之武退秦师》需增加时间，需要教师作辅导。?3．教学流程：总课时12——14 ①6——8课时，初读理解阶段，理解文章的字词句篇，积累文言、文化常识；通过朗读、背诵、理解文章内容（人物、事件、表现手法）等；同时布置探讨专题，要求学生写出点评、笔记、提纲、报告等。检测文言词语掌握情况。② 3——5课时，品读、鉴赏、交流阶段； ③读写结合，拓展、发散。 4．专题设计：①注释中提到，《战国策》是记录战国时期谋臣策士谋议或辞说的书，邹忌和冯谖的谋议体现在哪儿？ ?②《邹忌讽齐王纳谏》《冯谖客孟尝君》两篇在写法上的异同。③《左传》中《崤之战》和《烛之武退秦师》两篇都围绕秦、晋、郑三国矛盾展开，古人说“秦晋之好”，透过两篇如何看待秦晋两国的关系（或各国之间的关系），④烛之武是如何完成使命的？秦蹇叔的命运与他有什么不同？作为老臣二人有什么共同点，从二人的不同结果中，可以看出君臣之间关系怎样？ ⑤《左传》在写战争上有什么特点？（可结合初中学过的《曹刿轮战》谈）⑥ “前后照应”的表现手法初探。打通四篇界限还可探讨的专题：① ? ?谋臣的外交辞令有哪些特点？② ? ?进谏的方式和效果？③ ? ?明君应具备的品质？ 这些专题的设计，运用比较阅读的方法，找到篇与篇的联系。 让学生认识这一历史时期的战争，外交，宫廷斗争，君臣矛盾，通过多角度比较，拓展思维，提升学生对人物的认识，对材料的驾驭能力，形成深度认识。 结束的话：以上是我对选修课程“史传文学”专题教学的认识和一些不成熟的教学设计，选修课的教学研究工作刚刚开始，其他专题，如中国特色小说、通俗文学选读、诗词曲选读等，每个专题应结合专题内容突出文章、文学、文化特点，采取相应的教学形式。在实践中一定会有更深入的探索和发现，也一定会有更成功的教学经验的形成和积累，真正让每一个学生不仅有扎实的语文功底，更要有一定的语文素养，实现新课改的目标——积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新，使学生具有较强的语文应用能力和一定和审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为其终身学习和个性发展奠定基础。