勾股定理及逆定理的实际应用教学设计-教育研究.DOC

《勾股定理及逆定理的实际应用》教学设计 新疆乌鲁木齐外国语学校第十二中学 尤叶显 分析教材 教材地位和作用 《勾股定理》主要研究勾股定理及其逆定理，包括它们的发现、证明和应用。本节课《勾股定理及逆定理的实际应用》是在学生理解并掌握勾股定理和逆定理的基础上用这两个定理解决生活中的实际问题。 教学目标 1、知识与技能：将实际问题转化为数学问题，建立数学模型从而应用勾股定理及逆定理解决实际问题。 2、能力与方法：通过解决实际问题的过程，体验数学建模与数形结合的数学思想方法 3、情感态度价值观：在研究与勾股定理有关的实际问题的过程中，培养学生自主学习、创造思维的意识和良好的学习品质，让学生体验解决问题的成就感，感悟勾股定理及逆定理的应用价值。 （三）教学重点和难点 重点：能运用勾股定理及逆定理解决生活中的实际问题。 难点：灵活运用勾股定理及逆定理分析解决实际问题 。 教学方法 《新课标》要求在数学活动中，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分参与数学活动的机会，因此本节课的设计采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式，通过多媒体和实物演示引导学生观察、操作、分析，发展应用数学的意识和能力。 学法指导 《新课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。因此本节课让学生以自主探究、合作交流的学习方式主动参与学习，在获得新知的成功感受中激发钻研新知识的欲望，感受数学在实际生活中的应用。 教学过程 （活动一）提出问题，复习回顾 提问： 什么是勾股定理和勾股定理的逆定理？（学生回答） （活动二）利用勾股定理列方程 探究1、如图，因受台风影响，一棵树在离地面6米处断裂，树的顶部落在离树根底部8米处，这棵树折断前有多高？假如已知这棵树高16米，折断后树的顶部落在了离树根底部8米处，求大树在多少米处折断？ 【设计意图】 本节课探究1的设计是将旗杆换为大树，先问同教材一样的问题，这样是对教材的一个简单回顾，再将本例的条件换为已知树的高度，求在多少米处折断的，这一逆向思维的提问更能激发学生学习的兴趣。 练习1、郑凯想知道学校旗杆的高，他发现旗杆顶端的绳子垂到地面还多1米，当他把绳子的下端拉开5米后，发现下端刚好接触地面，你能帮他算出来吗？ 【设计意图】 本节课的练习1求旗杆的高，可条件却是已知绳子比旗杆多1米，这样设计更能体现出方程思想的优越性。 练习2、有一个水池，水面是一个边长为10尺的正方形，在水池正中央有一根芦苇，它高出水面1尺，如果把这根芦苇拉向水池一边的中点，它的顶端恰好到达池边的水面，水的深度与这根芦苇的长度分别是多少？ 【设计意图】 这一例题的选择既能应用勾股定理解决实际问题又可在教学中渗透爱国主义教育，体会中华民族悠久文化的思想感情。 （活动三）利用勾股定理求最短距离 探究2、已知圆柱的地面半径为6厘米，高为10厘米，蚂蚁从A点爬到B点的最短路程是多少厘米？ 探究3、一只蚂蚁沿棱长为a的正方体表面从顶点A爬到顶点B，则它走过的最短距离为多少？ 探究4、一个长方体形的木柜放在墙角处（与墙面和地面均没有缝隙），有一只蚂蚁从柜角A处沿着木柜表面爬到柜角C1处。 （1）请你画出蚂蚁能够最快到达目的地的可能路径； （2）当AB=4，BC=4，CC1=5时，求蚂蚁爬过的最短路径的长； 【设计意图】 本环节3个例题的选择层层递进，条件从圆柱先变为正方体再变为长方体，在教学过程中教师引导学生要想在圆柱上寻找最短距离，首先将圆柱的侧面展开，学生自然会想到“两点之间，线段最短”进而建立直角三角形模型。 通过以上问题的提出、解决充分调动了学生学习的积极性，让学生在探究中兴趣不断高涨，气氛异常活跃，本节课的重点在此环节得到了充分的体现。 （活动四）用勾股定理及逆定理探究问题 探究5、如图，有一块地，已知，AD=8m，CD=6m， ∠ADC=90°，AB=26m，BC=24m。求这块地的面积。 【设计意图】本节课的难点是利用勾股定理及逆定理解决实际问题，本环节先引导学生构建直角三角形，应用勾股定理求一条边，再应用勾股定理的逆定理证明⊿CAB是直角三角形，从而将求不规则的四边形的面积问题转化为求直角三角形的面积差的问题。 四、课堂小结、提升 1、知识总结：勾股定理及逆定理的应用 2、思想方法归纳：数学建模思想、方程思想、转化思想。 3、思考题：小鹏准备测量学校旗杆的高度，他发现当斜坡正对太阳时，旗杆的影子恰好落在水平地面BC和斜坡坡面CD上，测得旗杆在水平面上的影子长BC=20米，在斜坡坡面上的影子长CD=8米，天阳光线AD与水平地面成30度角且太阳光线AD与斜坡面CD垂直，请你帮助小鹏求出旗杆的高度。 【设计意图】 由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同