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小学语文评课稿,触摸春天 　　篇一：触摸春天评课稿 　　《触摸春天》评课稿  　　《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。这篇课文  　　讲了一位盲童安静在花丛中用手触摸春天，无意中抓住并放飞一只蝴蝶的事。课文篇幅不长，  　　但文字十分深刻、优美，以往常被当做朗诵的范本，对四年级学生理解起来有一定难度。吴  　　老师今天上的是第二课时。教学的重点在深入体会一些关键语句的含义，理解盲童对生活的  　　热爱。平时就听闻吴老师上课激情澎湃，今日有幸观摩学习，实在让我获益匪浅。 吴老师的课是一堂精彩的经验展示课。在她的课上，我们看到吴老师在培养学生的读书  　　习惯上花了很大一番功夫：一是朗读习惯。吴老师的课是“读领风骚”，她花了大量的课堂时间让学生进行自主阅读，  　　体现了学生在课堂上的主体地位。  　　(一) 注意指导朗读的层次性。她先带领学生从课题入手，读出“触摸”就是“轻轻的抚  　　摸”意思；再引导学生通过快速浏览抓住课文大意；在学生通读全文的基础上，她引领学生  　　走进课文语言，进行朗读指导，让学生在读中领悟，在读中发现，培养学生的语感。  　　(二) 吴老师注重朗读形式多样性。在读中采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、  　　想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。例如在感受安静捕获蝴蝶那一刻的  　　心情时，吴老师通过音乐、图片、动作，让学生进入课文情境，体会到作者用词的精妙，也  　　体会到安静内心的快乐。  　　(三) 吴老师非常关注孩子的阅读习惯。在每一次读书前，她都会提出具体的要求。例如  　　在品读课文前，她要求孩子们边读边圈画关键词，在书本的旁边写批注。由于课堂时间有限，  　　她只挑选了几个学生做展示，但下课后我去看，每个孩子的书本都是写的满满的，有的孩子  　　还写的特别精彩。可见吴老师平时对孩子的阅读习惯的培养真是卓有成效。 二是课堂习惯。对于新教师来说，站稳讲台必须要有一定的组织课堂能力。听课时我不  　　仅关注老师对教材的把握，还特别留心学习有经验的老师是如何与学生互动，如何调控课堂  　　的。吴老师班上的学生有几点习惯特别值得我在班上推广：  　　1.老师板书的时候，学生书空。这不仅集中了学生的注意力，也帮助他们巩固识字能力。  　　2.边读书边圈画关键词的习惯。我们经常要求学生默读课文，提取信息， 但对如何提取信息缺少指引。而边读书边圈画关键词则是一个行之有效的方法。 作为一  　　堂主题教研课，吴老师的课为我们立足课堂，做好“问题的有效性”课题研究提供了范本，  　　我觉得她的提问内容紧扣文本的要害，提问程序直接，提问语言简洁明了，充分体现了提问  　　的简洁性。  　　(一) 吴老师的课堂提问归纳起来有三类：问在情境中；问在关键词、关键句；问在主旨  　　处。做的特别好的是根据情境提问。她善于根据课文内容，再现课文情境，让学生在情境中  　　体验安静的心理感受。当学生观看蝴蝶图片后，老师让他们闭上眼睛想：想象一下安静手里  　　握着一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心扑棱，她会想什么？在老师的引导下，学生居然回答出：“她  　　握住了美丽的春天”。  　　(二) 她的提问程序直接明了。没有过多的渲染评价。整节课围绕“安静在常人看来有哪  　　些与众不同的地方”，这个大问题下找到关键句子，进行品读。品读句子时，她一般用“三步  　　走”：找到了哪个句子？哪些词让你觉得与众不同？如何读好句子？简简单单的程序，让学生  　　可以现学现用，回答得越来越清晰，读的越来越好。  　　(三) 老师的提问语言简单明了。吴老师善于用填空补白提问，把安静与众不同的地方用  　　转折词体现出来，引导学生用文中的词语回答，加深了对课文词语的印象，也对安静这个人  　　物形象产生与众不同的印象。例如：“安静是如此的不幸，但她又是如此的？”，“别人用眼睛  　　触摸春天，她却是用触摸春天？”但这节课也有些地方有待商榷：导入时，让学生看春景图说话这一环节放在第二课时有 　　些累赘。老师花了大量的时间在品读句子上，对课文的主旨，作者的写作意图毫无提及，使 　　得整堂课的分析显得过多，过碎。由于经验尚浅，点评不当之处，还请指正。篇二：触摸春  　　天评课稿唱响生命的赞歌  　　随着研修尾声的接近，优质课真是越来越“好看”了，似乎在千呼万唤中，终于看到了  　　“万花从中的那一抹绿”，这就是王海老师。可恰恰是这位男老师，将《触摸春天》这样感性  　　的一篇文章讲得娓娓动听、感人肺腑。这是尤为让我佩服的地方。 《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。篇幅不长，