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浅述大学俄语写作教学 　　摘要:写作能力的培养是大学俄语教学中一个重要的环节。教学中,首先应强化基本功训练,培养学生遣词造句、组篇能力;其次要加强阅读,以读助写,然后再有条不紊的进行规范性的写作训练,为学生提高写作能力指出一条方便可行之路。 　　关键词:大学俄语;写作教学;训练 　　中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)25―0217―02 　　 　　培养学生具有初步的写作能力,是《大学俄语教学大纲》规定的教学目的之一。该《大纲》指出,利用语言进行交际必须具备两种能力:语言能力和言语能力。语言能力是指具有语言知识并能运用这些知识理解和构造句子。言语能力是指能够根据交际情景恰当地使用各种语言技能获取或传递信息。而写作是综合运用语言能力的体现。培养学生的这种能力并非一朝一夕之功,是要经过长时间系统的训练和培养的。因此,从大学一年级的教学开始就应有步骤地开发和培养学生的写作能力。 　　写作表达性语言活动,或叫做文字语言活动。是写作者借助在现实情景中使用自身积累的语言要素,进行的语言活动。俄语的写作训练,归根到底,是一种语言训练,一种语言能力的培养。俄语写作的质量,是衡量掌握俄语程度的重要客观标志。对俄语写作的指导应不同于对汉语写作的指导,因为,学生用俄语写作时所遇到的主要困难,实际上仍在该语言的掌握程度上。如:(1)能否运用各种词类和常用词的搭配关系,组成不太复杂的句子,正确写出单词的形态变化。(2)能否按规定的情景和提纲写一段话,并会采用合适的连接手段。(3)能否表达不太复杂的意念,如:编拟简短的提纲,写文章简介,文章摘要等。(4)能否写出意思连贯的短文,表达比较完整的内容,文理基本通顺。还有,当学生用外语进行表达时,其思维方式可能是外语,也可能借助本族语,或用外语与本族语相混合来进行思维。《大纲》强调“技能的培养要贯彻在整个教学过程中……”,经过多年的俄语写作教学与实践,我们以大纲为依据,以“因材施教”为原则,取得了一定的经验。并认为,在写作训练中,本族语的干扰和影响是不可避免的,但这种干扰和影响将会随着学习和外语水平的不断提高而逐渐减少。根据教学大纲的要求和学生的外语实际水平,我们把学生的写作能力训练和培养贯穿于整个大学俄语教学的始终。 　　如何正确分配写作内容在俄语课堂教学中的位置,精心组织教学,合理调节各项教学内容,迅速提高学生的写作能力,已成为摆在我们俄语教师面前亟待解决的一个重要问题。 　　 　　一、加强基础知识训练,培养学生遣词造句、组篇能力 　　 　　根据大纲要求,在半小时内写出大约80个词的短文,内容连贯,表达意思清楚,无重大语法错误。学生各类答题所暴露的各项错误,集中反映出学生基础知识不扎实,词汇贫乏许多学生在俄语写作中词义常常混淆,词汇搭配不当。语法基础知识掌握不好,以致经常出现诸如变格、变位、构建句子等方面的错误,甚至在拼写、大小写等方面出现错误。学生在词法方面所犯错误,并非是由于他们不知道俄语词法规则,而是由于他们平时很少主动使用这些规则,因此对这些规则知而不熟。谋篇布局能力差不少学生不会运用所学的词汇和语法知识连句成段,写作水平仍停留在处理句子的初级阶段,因此行文不通、段落不分、层次不分明,主题思想不突出。在具体教学中应通过汉译俄,俄译汉造句等多种形式的训练,以真正掌握所学词汇,再通过连词成句词汇构形等各项口笔训练,熟练掌握各类词汇在句子中和句子间的相互关系,并要求学生提前预习单词、课文,在课堂上只对学生作扼要的讲解意义相近的积极词汇,相同词根词的对比以及动词的接格和搭配关系,注意精彩的句子及一些固定结构。通过造句、读句、按课文回答问题,把课文中的一些相关的积极词汇或词组联成短文,同时重视课文转述。因此,加强基本功训练,培养学生篇章组织能力,是当前大学俄语教学的当务之急。 　　 　　二、强化阅读训练,有利于提高写作能力 　　 　　阅读本身是一种重要的交际行为,是提高写作能力的有力杠杆。除注意捕捉材料本身所具有的各项信息外,还应注意作者是如何成功地运用词汇、词组、句子组成的篇章。细心观察体会掌握写作中有运用价值的词语、句型及组织文章的方法。对各种常用的句型及精彩的段落学生应抄录下来,反复朗读直至背诵。这样长期坚持,写作时就很容易找到恰当词语,中国式的句式也相应减少,从而趋于俄语行文规范和表达习惯。词汇、阅读、写作三者是辩证统一、相辅相成的。要读得懂、读得快就必须掌握大量丰富的词汇;要扩大词汇量就必须进行大量阅读,词汇量增多、语感加强为写作选择词汇、词组及好的句型句式提供了诸多的方便,创造更多的机会,拓宽了写作的思路,有效的发掘自己的词汇库,这样才能恰当使用各类词汇。总之,应加强阅读的训练,有意识地把阅读中较好的词汇、词组、句法结构运用