基于电子书包协作知识建构学习策略在IIO小学英语阅读教学中应用研究.PDF

基于电子书包协作知识建构学习策略在IIO 小学英语 阅读教学中应用研究 黎文苑 广州市番禺区市桥东城小学 【摘要】本文通过教学实践，借助电子书包互动、共享、协作和及时反馈的特点，尝试在 IIO 小学英语阅读教学应用协作知识建构学习策略，让孩子们的阅读积极行更强，阅读更有 效果，阅读素养能得到进一步提升。笔者尝试在番禺区IIO 小学英语教学理念的引领下利用 电子书包为研学小组合作提供丰富的主题阅读网络资源，让输入更加丰富；利用阅读指导微 课让学生的语言的内化更有效；利用电子书包的互动讨论区为学生搭建开展协作学习的交流 互动平台，让学生的综合运用语言输出更有灵活自如，更有独特创意。并结合教学案例利用 绩效技术去评估此策略应用的效度。 【关键词】网络教学 ；合作学习策略； 英语阅读 ；绩效研究 《英语课程标准》规定：小学毕业能掌握600-700 个单词和50 个左右的习 惯用语；小学阶段的阅读量累计要达到 10-122；字。要达到这样的目标，没有 足够的语言输入量和有效的阅读学习策略是不行的。为了能有效地提高小学生的 阅读能力，激发他们阅读的兴趣，并形成有效的阅读策略，笔者利用电子书包实 验班开展了“基于电子书包协作知识建构学习策略在 IIO 阅读教学中的应用研 究”课题。尝试利用电子书包为学生提供丰富的主题阅读网络资源，让输入更加 丰富；利用阅读指导微课让语言的内化更有效；利用电子书包的互动讨论区为学 生搭建开展协作学习的交流互动平台，让学生的综合运用语言输出更有灵活自 如，更有独特创意。经过一年多的实验，已成功地构建了基于电子书包协作知识 建构学习在小学英语IIO 阅读教学中“激趣－共享—论证—协商—创作—反思” 过程模型；并提出基于网络的协作知识建构在小学英语阅读教学中的具体学习策 略，并用绩效技术去评估学习策略的有效应用性。本文将以协作知识建构和第二 语言习得理论、绩效技术为指导，通过典型的教学案例、教学个案和检测数据， 去分析协作学知识建构学习策略对学生的阅读水平和网络协作能力是否得到有 效的提高，学生是否能熟练地利用协作学习策略为自己争取更多的交际机会，提 升自己的阅读素养。 一、理论依据 1、协作知识建构 知识建构是 20 世纪 80 年代初由加拿大多伦多大学教授 Scardamalia 和 Bereiter 提出的。社会建构主义认为，知识的社会建构是一个循环过程，个体 的主观世界观是与社会相互联系的，而知识是在人类社会范围内，通过自身的认 知过程及个体间、各种社群间的社会协商而建构的。其中，个体与环境（包括外 部环境中的其他人）的相互作用是学习得以发生的客观基础；个体在内部通过一 系列的心智操作，完成新旧经验的相互作用，从而建构起新的知识和理解；在内 部建构起调节行为的心理结构的过程，是学习发生的内在机制；个体的行为变化 或对环境的适应性行为，是学习发生的外在表现。当前，知识建构的主要研究领 域包括知识建构的理论模型、各学科领域中促进深层理解的教学策略、支持知识 建构的技术工具、在知识建构环境中的思想分析方法，等等。关于知识建构的研 究，主要以“协作知识建构共同体”（Bereiter, 2002;Scardamalia Bereiter， 1996）的视角，也有将知识建构分为“个人知识建构”和“协作知识建构”（Kang, M. Kwon, Y.，2001）的视角进行研究。 协作知识建构是个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活 动，最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程。其特点体现在：（1）学 习任务情境性。在协作知识建构中，学习任务是具体情境中的任务，不是脱离教 学实践的机械记忆一些材料。（2）学习过程。学习者之间需要不断协商、质疑和 反思。在协作建构过程的各个要素或环节上，都存在着大量的意义协商过程。（3） 学习环境协作性。学习者的知识建构过程需要一定的环境来支持，这个环境不但 能够为学习者提供一些认知工具，同时还为学习者之间的交流协作提供平台。（4） 学习结果生成性。在协作知识建构中，知识意义的生成并不是事先确定好的，而 是在协作小组的不断协商讨论中生成的。由于现象（事物）的多样性、情境的特 殊性、个体先前经验的独特性等原因，这些多元的观点对于丰富现象（事物）的 意义非常有益，同时也决定了学习结果不是一蹴而就的，而是在活动中不断地生 成。 2. 第二语言习得理论 任务型语言教