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浅述情境体验式中职德育课堂构建 　　摘要：利用情境体验式教学策略开展中职德育课教学，能有效提升中职德育课课堂教学效果。本文对“情境体验”中职德育课堂的构建进行分析论述，提出了实施情境体验式教学策略要坚持尊重学生的主体性、贴近学生生活经验、愉悦轻松体验及师生对话的自主性等原则；可通过游戏法、评论法、调查法、实践法等开展，达到教学效果；实施情境体验式教学时要注意在活动内容上体现体验的主旨，在活动形式上与体验紧密结合，体验活动过程要收放自如，要结合具体实际实施情境体验式教学法，以期取得更好的成效。 　　关键词：情境体验式教学 原则 方法 注意事项 　　情境体验式教学法，指在教学过程中，依据教学目标，结合学生发展的需要和生活实际，遵循学生的认识过程，依据学生的认知规律，在课前的教学准备、课中的教学过程、课后的教学延续、教与学的评价分析等各个教学环节当中演示或创设与教学内容相契合的情景或氛围，来激发学生进行情感体验，引导学生积极参与、主动探索，进而帮助学生迅速、准确地理解教学内容，培养学生健全的人格，促进学生心理机能全而和谐发展的一种教育教学理念和方法。 　　在情境体验式教学中，要求教师结合教学内容，在教学的诸多环节中能引入相关的情境，再现、还原知识点的产生过程，让知识的获取过程成为学生自我体验和自我生成的过程，在体验知识再生的过程中重新认识并发展自我，进而形成良好个性理品质。 　　一、情境体验式教学法的原则 　　1.尊重学生的主体性原则 　　体验作为一种感知方式，是在主体把自我当成观察对象时获取的关于客体的相关信息及情感体验。从这种意义上来讲，情感体验是主体行为，他人无法替代。基于此，只有把学生放在主体地位上，方能获取其体验的真实性、自我感知性。长期以来，在传统教育教学观念的熏陶下，德育课堂教学过程中极易把学生这个教学主体认同知识的容器，老师们长于灌输和传道，习惯强调学生的记忆，而主体的感受和体验往往被忽视，使得他们游离于主动体验过程之外。因此，教师要放下身段，改变课堂“权威”的角色，从主观上把学生放于主体地位，根据不同的教学内容创设相应的情境，将学生的主观能动性在形式多样、生动活泼的教学过程中调动起来，让每位学生都有参与体验的机会并获得自我体验。 　　2.贴近学生生活经验原则 　　所有震撼心灵的体验，都是在具体的生活情境中发生的。只有生活化的体验才是丰富多彩的和贴近学生实际的，而绝不是教师的空洞说教。由此，应加强中职德育课教学与中职生实际生活的融通，让学生实际生活成为广阔的体验场所。 　　首先，中职校的德育课教学要贴近学生的生活实际。中职生是具有个性的活生生的主体，只有贴近他们的生活，他们的体验才能形成并且印象深刻。因此，教师一定要从与学生成长相关联的人物、事件等方而去创设情境，激发学生产生生活经验。比如，在讲授《心理健康》教材中关于《悦纳白我，快乐成长》一课时，就可以让学生先分析自我，产生自我认识，然后再回忆自己的成长历程，来了解自我意识的产生过程及影响因素。这样讲解起来，有血有肉，有学生自己的成长情境和体验，会收到一定的效果。 　　其次，中职德育课的教学内容要向现实生活领域扩展。中职德育课教学与生活的沟通，不是简单地将学生生活引进课堂，更应该将中职德育课教学拓展至现实生活领域。比如，在讲授《职业道德与法律》中关于《自觉依法律己，避免违法犯罪》单元时，就可以有选择地让学生参加法院庭审，让德育课堂走进鲜活的生活中去，让学生在真实的情境中接受教育，产生体验，从而真正从内心树立守法意识，规范守法行为，达成教育目标。 　　3.快乐体验原则 　　苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。”这就要求中职德育课教师在德育课的教学中，创造一种轻松愉快的学习环境，尽可能利用生动有趣的教学材料，运用灵活多变的组织形式，采用学生喜闻乐见的教学手段来推动德育课教学活动，变枯燥的德育原理为有趣的叙事，让中职生在轻松的教学情境中产生各种问题意识，拓展思维，激发想象，探寻答案，明辨是非，变被动听课为主动吸纳知识，并在学习和创造的过程中体验到充分的乐趣。 　　4.自主性原则 　　教学过程中应建立良好的师生关系，尊重学生的主体地位。这就要求教师切实贯彻“晓之以理，动之以情”的原则，切实保证师生之间的信息回路畅通。当然，师生间的充分了解和默契也是必不可少的。在此基础上，教师应更加鼓励学生自我探索、独立思考、自我评价，鼓励学生主动参与，培养其创新精神。所以，教师在情境体验式教学秉持自主性原则就要从学生的客观实际出发，让学生在探索中，不仅获得知识，更要明白如何发展和完善自己。 　　上述4个原则密不可分，有机统一在情境