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爵士调朗读系列微课应用于英语午读的探索 广州市番禺区洛溪新城小学 黄美琴 摘要： 本文结合科组课题实践经验，把原汁原味的英语爵士调和微课结合起来应用 于英语朗读中，提高学生朗读水平的同时也减轻了教师负担，在具体操作中关注 学生语言能力和文化品格的培养。 关键词： 爵士调，英语朗读，系列微课， 一、问题提出的背景 20 世纪90 年代以来交际教学法逐渐成为主流，英语教学在注重语言应用和 交际能力培养的同时却忽略了对英语基本技能的训练，尤其是朗读这个最基本的 语言技能。我们的小学英语课堂教学多姿多彩，歌曲、视频、游戏等，学生们乐 此不疲，然而当学生朗读课文时却是这样：发音拖音明显、经常分不清升降调、 长句的朗读不懂得如何停顿、读书没有任何感情色彩。造成这种现状的原因主要 有三个，第一是在小学英语的课程编排上，每周仅有3 节英语课，课堂上有限的 时间里，老师们基本不会去花时间来指导学生进行英语朗读；第二是在学生自觉 性差，不把朗读当作一个作业，家长在指导英语朗读方面也经常是有心无力；第 三是目前的考试及评价制度并未将朗读真正纳入评价范围，尽管每学期末的英语 口语测试有设计到朗读评价，但远远不够。我们迫切需要一种有效的英语朗读模 式和指导策略，这种模式既能帮助学生提高朗读能力，又不影响正常的教学开展。 因此，我们决定以“微课” 的形式让老师“分身”到每个教室中，每周四的英语午读 时间推出一个爵士调英语朗读微课，在微课中培养学生的朗读策略：语音、语调、 情感，提高午读效果，培养学生良好的朗读习惯，提高英语学习兴趣。 二、相关概念与理论 爵士调（Jazz chants ）”起源于美国纽约大学英语教授卡洛琳·格雷姆（Carolyn Graham ），她发现美式英语的语调和传统的美国爵士乐的节奏十分相似，于是开 始创作Jazz chants 。众所周知，爵士乐是20 年代风靡美国的一种节奏明快而强 烈的音乐，青少年尤其酷爱这种音乐。作为一名语言教学专家，卡洛琳凭着她的 专业知识和灵敏触感，充分考虑了语法结构、交际功能等要素，把语音教学和有 意义的语言交际活动融入爵士乐中，成为一种全新的英语语音教学模式，并将其 定义为“A jazz chant is the rhythmic expression of standard American English as it occurs in a situational context.” 自创始以来，爵士调教学法已在全世界广为应用， 虽经历了许多变化，但仍为世界上数以百万计的英语教师和学生所喜爱。“ 朗读 （read aloud ）”是运用轻重音、节奏、语调等语音手段清晰响亮地把词汇、句子、 文章等语言文字材料出声地念出来、把语言材料的思想感情表达出来的过程。 1. 语言输入假说 美国应用语言学家Krashen 在20 世纪80 年代提出了“语言输入假说” （Input Hypothesis ），该假说认为人类习得语言的最基本途径就是对语言输入的理解，可 理解的语言输入是语言习得的必要条件。足够的可理解性输入是语言习得的不可 缺少的前提条件，而朗读是集中、大量、强化输入语言信息的有效手段，是学生 不断加强语言知识的积累和巩固的过程，它可以丰富目标语语料库，为学生提供 输出信息、表达、模仿的基础，通过模仿和活用，使朗读材料内化为学习者的语 言，从而形成自然、流畅的语言表达，学生的语感也随之形成。 2. 多元智能理论 哈佛大学教育研究生院的心理学博士霍华德·加德纳在其《智能的结构》一书 中提到人的智能有八种：言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间关系智能、 音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际智能、自我反省智能和自然观察者智能。 其中的音乐/节奏智能是最能引发共鸣的一种智能，有“音乐是人类共同的语言” 之说。神经学家发现人对音乐和语言的处理发生在大脑的同一区域，人脑对音乐 和语言的句法处理是平衡的（何光铿：134）。朗读带有节奏和韵律的英语歌曲和 小诗是教学的一种重要手段，学生随着节奏朗读、背诵、说、唱和拍打牌子，身 体也随之动起来。我们所选用的爵士调（Jazz chants ）正是这种充满节奏感的朗 读材料，它能轻而易举地调动学习者身体对节奏的敏感性，让他们在轻松、愉悦 的氛围中进行学习。同时根据克拉申的情感过滤假设，较低的焦虑感和轻松的环 境有助于学习内容的吸收和内化，从而提高学习效率。 3.行