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浅述小班幼儿数学如何生活化游戏化 　　一、在日常生活中学习――让幼儿“乐”起来 　　幼儿的一日生活有游戏活动(户外游戏、角色游戏等)、日常生活活动(进餐、劳动等)、集体教学活动等,这些活动都是实施数学教育不可缺少的环节,它们都有着特殊的教育价值。数学知识较抽象,因此进行数学教育不能只在集体教学活动中,幼儿单靠课堂上的几分钟是远远不够的,长期下去,幼儿将对数学失去信心。游戏活动和日常生活活动同样是重要的途径,只有在一日活动中巧妙的融合数学知识,将数学教育渗透在幼儿的一日生活中,才能增强幼儿的求知欲,提高学习兴趣。 　　1、在生活中学数学 　　在日常生活中,还经常会出现一些偶发事件,这些事件教师也都可以加以引导,让幼儿观察、认识和讨论,帮助他们积累数学经验。例如,排队时可让幼儿观察为什么某某小朋友要排在前面,某某小朋友排在后面;某某小朋友的衣服很漂亮,它的花纹是怎么排列的;如洗手时,让幼儿说说排在自己的前面是谁,洗完后让孩子们观察小毛巾上标签的形状和颜色;分发点心时,可让幼儿观察今天的饼干是圆的还是方的;数一数每张桌子有几个小朋友,应该分几份点心;中餐时,可让幼儿根据每张桌子的幼儿数来领取餐具;晨间谈话时,让幼儿说说自己前面是谁,后面坐的又是谁;秋天,幼儿可用拾来的落叶进行分类、排序、比较多少活动,还可用落叶拼搭物体和图形……总之,幼儿生活活动中的数学是十分丰富多样的,对幼儿各方面的发展影响是积极的、深远的,教师要善于利用这些数学教育资源,引导幼儿发现、感受和学习。 　　2、在游戏中学数学 　　《纲要》指出:“使幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系,并体验到数学的重要和有趣”。教育家也说:“玩具是幼儿的天使,游戏是幼儿的伴侣”,幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。如在角色游戏“娃娃家”游戏中,引导幼儿将碗、勺一一对应,餐后将碗、勺分类摆放,观察各种用具的外形、颜色……。同时我们还根据孩子的学习特点,有目的地创编一些相应的数学游戏,让孩子在“玩”中学数学,让孩子在操作中开始亲近数学,感知数学从而愉悦入门。 　　(1)结合游戏来进行改编。许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练,因其简单有趣,深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中,岂不是既练习了动作技能又巩固了数学知识?可谓一举两得、两全其美。因此,在教学实践中,我有意识地对现成的体育游戏进行改编,将数学练习融入其中。如;“骑木马”是个传统的体育游戏,我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数,在原来的游戏中让幼儿“骑一下”、“骑许多下”、“骑三下”等,让幼儿练习边双脚跳边回答:“跳一下”、“跳许多下”、“跳三下”。改编后的体育游戏更切合教学实际,也更有利于幼儿掌握数学知识。 　　(2)结合户外活动来进行练习。根据数学的教育计划,许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的,能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢?因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要,同时也能进行数学练习。实践证明,根据数学教学的需要,创编一些易组织的体育游戏是可行的。如:结合“按大小排序”的教学,可创编《我给球儿来排队》的室外游戏;结合图形的教学,可创编体育游戏《跳房子》等。还可以创设几个不同的数学期活动,让幼儿可以更好的融入到这个好的氛围里面来。 　　(3)结合数学区角进行数学学习。数学区角活动中教师的作用为:创设良好的数学活动环境,提供充足的活动材料,让幼儿有充分的活动时间和空间,与材料进行交互作用,从而获得大量的数学感性经验。数学区角活动中,给幼儿提供了主动学习的机会,为幼儿自主性、创造性的发展创设了条件。小班幼儿自我控制能力较差,思维能力、语言表达能力、动手能力也较弱,进行分组活动有利于教师个别指导。 　　 　　二、创设生活情境学数学――让幼儿“动”起来 　　《纲要》中指出:“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”在数学教育中教师可以根据数学内容、幼儿的年龄特点和生活经验,并借鉴一些常见的生活事件,创设一个个生动而真实的、可亲身体验的、科学而有效的模拟生活的教育情境,让幼儿与情境中的人、物、事件相互作用,从而建立起连接数学概念与生活的桥梁。如在小班活动“我是妈妈的好帮手”中,教师首先与幼儿共同收集、投放了大量贴近幼儿生活的物品、操作材料,并且为幼儿创设了一系列的情境,有“晒手帕”、“盖瓶盖”、“喂青菜”等。在活动过程中,教师请幼儿运用操作、探究感受一一对应。如在“晒手帕”环节,能一个夹子晒一块手帕;在“盖瓶盖”环节,能给大小不一的瓶子寻找相应的瓶盖;在“喂青菜”环节,能给一只兔子喂一株青菜等操作活动。但在操作过程中,由于对一一对应不是很理解,有些幼儿在手帕上夹了两个夹子,有些幼儿一只兔子喂了两棵青菜,这里教师的做法是:及时引导幼儿思考:“为什么有些兔子找不到青菜了