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浅述如何让学生主动探索 　　教育家叶圣陶说过：什么是教育？简单一句话，就是让学生知道怎样学习。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。美国著名的心理学家霍华德?加德纳在《智能的结构》中倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。新课程改革非常注重培养学生的探索能力，注重培养学生的探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与的，丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。可见，新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。那么，如何使探索性学习成为农村小学学生学习数学的主要学习方式呢？我认为可以从以下几方面入手： 　　一、利用好问题的形成，激发学生探索的欲望 　　在教学中，教师会提出各种各样的问题，充斥学生学习的全过程。心理学研究表明，合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。如果教师设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探索欲望。什么是好的提问呢？我认为，问题能直接给出的话最好，如果能让学生在学习中自己去发现问题、提出问题，那么探索学习就成功了一大半，因为学生自己提出的问提贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。如教学“能被3整除的数的特征”时，在学习前可以让学生随便说几个数，然后师生之间比一比，谁先得出答案。教师的神速一定会让学生提出“为什么”，然后激发学生自己去探求，这实际就是激发学生探索的强烈欲望。 　　二、提供给学生充分的探究时间和探索空间，引导学生探究性学习 　　学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会。引导学生积极投入自主探索的学习活动中，在教学中特别要强调“学生为主”的意识，不要让探索学习过程匆匆而过。当学生围绕着任务要求正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间，实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。有了时间保障，教师还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。如在“乘法分配律”的教学中，教师就需要考虑学生是如何获得乘法分配律的？他们是否真正经历了获得知识的过程？学生得到的仅仅是知识，还是在过程中生成了方法，学会了合作交流？……我设计了这样的片段：（1）独立思考。54×（4+7）、6×100+9×100、（6+9）×100、54×4+54×7，哪些等式相等？你有什么感想？（2）65×（30+42）、100×2+100×8、（a+b）×c，你能写成另外的形式吗？（3）小组合作研究。（250+12）×40、96×19+4×19，哪个题目容易计算？为什么？（4）概括出乘法分配律。这样，在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养学生的探索精神和探索学习的能力。 　　三、不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究 　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在教学过程中，教师应创造机会，让学生在合作中探索知识，获得知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中学会调节自己的学习过程和恰当评价学习效果。如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程，像让学生收集使用零花钱的情况、调查兴趣小组的人数情况、学生的体重情况，都可以指导学生采用合作的方式收集。在制作统计图时，让学生根据出示的统计表制作成条形统计图，然后反馈交流，让学生展示自己的作品，再让学生在小组内交流。教师还可以让学生根据自己的制作提出问题，看统计图考考自己组内的同学。这样的过程鼓励学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。再如在“编两步应用题”的教学中，可以分组让学生编应用题，适时反馈，这样使学生的主体地位得到尊重。每个学生在合作交流中，通过倾听他人意见及时调整自己的思维，并将思维引向深入，引导学生在合作交流中学会探索性学习。 　　在教学中，让学生在探索中将实际问题用数学关系表示出来，有利于培养学生的数学应用意识和实践能力。因此，还可以有意识地在实践中指导学生探索，适当延伸探索性学习。然而，在引导学生自主探究的过程中，我认为应当防止以下几个不良倾向的发生： 　　首先，防止教学