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浅述如何让学生全身心地投入到数学学习中 　　学习之前，学生的状态可谓纷繁复杂。有的心有准备，有的心无所想；有的情绪高昂，有的心灰意懒；有的心无旁系，有的心猿意马……在仍以班级授课制为主要教学组织形式的今天，如何在短时间内让学生的注意指向学习内容，全身心地投入到数学学习中，是我们教师值得思考的问题。结合教学实践，我认为可以从如下三方面采取措施： 　　一、创造自己的“吸引子”，先声夺人 　　“吸引子”就是教师教学时能够紧紧抓住学生的注意，引导学生学习的因素，它对学生主体的参与具有催化作用。不同的教师在教学中的“吸引子”是不同的，有的以教学语言为优势，有的以人格魅力胜一筹，有的以宽广的学科知识折服人……不同时刻，不同情境，所需要的“吸引子”也是不同的。 　　1.用精妙的艺术语言吸引学生 　　课始，学生的魂儿还未收住，这时教师可采用精妙的语言吸引学生，以致先声夺人。比如，学生的课间活动结束，陆续走进教室，他们的心神未定，教师讲故事：一个聋哑人到商店买钉子，用手比划捶打钉子的动作，营业员领会了意思，聋哑人买到了钉子。一个盲人又来到商店，想买剪刀，你说他该怎么办？学生马上想到盲人可以用嘴说：“我买剪刀。”学生参与了故事，也就进入了课堂角色，并开始学习。数学采用各种形式化的语言符号筑起自己的“王国”，凭借无懈可击的逻辑证明形成自己的理论体系，数学教师要善于把抽象的概念刻画得栩栩如生，把枯燥的内容变得妙趣横生。 　　2.用充满魅力的人格影响学生 　　不少学生有这样的体会：他们喜爱哪位老师，就喜欢哪位老师所教的课；不喜欢的老师，也就不喜欢上他的课。因此，优秀的老师也必定是受学生欢迎的老师，他们关爱学生，教学民主，能和学生友好相处。学生上他的课总感觉很温馨，心里有了安全感和归属感，主体性便容易发挥。学生以积极的态度、愉快的心情投入学习，悦纳老师就等于迈进了学习的“门槛”的第一步，继而悦纳老师教授的内容，这也许就是平时所说的“亲其师信其道”吧！ 　　3.用宽广的学科知识吸引学生 　　作为一名数学教师，应具有宽广的学科知识，要用数学自己的魅力唤起学生对它的钟情。教师的知识面越开阔，课堂上回旋的余地就越大，联系到那一方面知识时就能做到信手拈来，左右逢源，让学生激动、喜悦、赞叹，并由衷地投入到数学学习中去。比如，六年级第十二册有关于“整数与小数”的总复习，就可以从“手指记数”、“划痕记数”、“垒石记数”“结绳记数”谈起，叙述了人们又是如何创造了“数字时代”。学生在数学的百花园内心旷神怡而流连忘返。 　　二、形成学生的内在需要，欲罢不能 　　学生有所需求，便对某事物产生注意，并想实现这个需求。如果把“学习”作为诱因，引发学生的内在需求，将是教学的至高境界。 　　1.创设情境，引发自主探究的需求 　　学生主动学习，肯定来自与内部需求；如果没有这个需求，学生不会无缘无故地进行主体参与。因此，我们教学时应创设问题情境，激起学生的认知冲突，使自主探究变成学生的一种需求。 　　2.因势利导，动态生成学习需求 　　如果教师授课时，学生不参与教学，而对其他方面内容或事物发生兴趣，怎么办？教师应视情况而定，可以改变既定计划，对他们现时要求作出满足，然后因势利导，动态生成教学内容。比如，以前有一时期“非典”肆虐，当时教室内的学生议论纷纷，显得很恐慌。记得我是这样处理的：放下“长方体、正方体的体积练习课”不理，加入到学生的议论中去。慢慢地，我提出：如果发明了防非典的疫苗就好了。学生也这样认为。我接着说：“如果一支疫苗5元钱（人民币），全世界50亿人口，能卖多少钱？”学生计算。这时学生不再恐慌，因为有了疫苗！我继续说：“赚了这么多钱，如果全是1元的钞票，放在这个教室里能盛得下吗？”自然而然地引到体积问题上来，让学生探究，积极地解决问题……这节课基本完成了预定任务，并增加了热爱科学、保卫人类、善于经营等多种生成性目标，收到了很好的教育教学效果。 　　3.解除疲劳，激励、鼓舞唤需求 　　当然也有时候，学生并无所思，只是主观上有些疲劳，精力涣散。这时要靠教师生动的语言、新奇的教学形式和富有热情的鼓舞，重新制造学生的兴奋中心，唤起学生的学习需求。比如教学“约数和倍数”，课至十三分钟左右，学生有些疲劳，这时转而向学生介绍描写下雪景色的一首古诗：一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，飞入草丛都不见。学生霎时被这种结构奇特的数字诗所吸引，来了精神，注意力趋向教师。教师板书出其中的11个数，外加一个“0”，让学生说：×是×的倍数，×是×的约数。学生很乐意，很快又进入了学习角色。因此学生疲劳时，教师或把课上得波澜起伏，具有情节性；或引入电教媒体，声像并举，抓人耳目；或穿插游戏；或动手操作；或小组合作；总之使数学课产生巨大的学习感召力、科学感应力和道德