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浅述如何让学生喜欢数学课 　　干国祥语：“做你所教学科虔诚的传教士”。苏霍姆林斯基说过： “无条件地热爱你所教的学科”。作为一名小学数学老师，其魅力何在？首先，我们要自己喜欢、热爱数学，喜欢自己的事业，才能让学生也热爱你所教的学科。我觉得小学数学教师必须要有自己的特色，必须是一个有内涵的人，是一个不断吸收新知识且有较强学习力的人，这样才能具有较高的学术造诣，一个教师如果具有了底蕴，也就做到了所谓的腹有诗书气自华。一个教师一定要比学生懂的多，虽然《师说》中说过，术业有专攻，师不必不如弟子，弟子也不必不如师，但是当老师博学总是件好事，老师博学才能赢得学生的信任和喜欢。总不能今天学生拿一道题，你说，不会，明天再问你一个知识，你说不知道，这样你就会失去学生，同时也失去了自我。比如历史教师袁腾飞，讲历史讲上了百家讲坛，是因为他不仅有知识，是一个通才和杂家，而且他有教育的机智，所以他才能把枯燥的历史讲出了无限精彩，讲出了超常的名气。所以可以这样说，一个平庸的老师带着一门学科走向一群学生，一个优秀的老师带着一群学生走向一门学科。 　　常言道：好教师靠一堂课成就自己，好医生靠一把刀成就自己，好演员靠一台戏成就自己。那么要成就一堂好课，要让学生喜欢数学课，要做好哪些事呢？我觉得要从一下几方面做起： 　　1　全面解读课标 　　小学数学课程标准是我们教学的风向标，是我们教学的出发点和归宿，是我们教学的纲要和法典。而课标的学习不能老抱着一个老本子，要随时关注新的修改稿。老师在备课前，要认真解读和分析课标对整个小学数学阶段和本年度、本学期学生的具体要求，做到心中有数。例如课标在基本理念方面，“人人学有价值的数学”人人都能获得必需的数学”修改稿已经这样叙述：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。在课程目标方面，以前强调的是双基，基础知识和基本技能，修改后加了２个，一个是基本思想，一个是基本活动经验，成为四基。以前强调２个能力，分析问题和解决问题的能力，现在改成：发现问题、提出问题，分析问题和解决问题的能力。在课程内容方面，第一学段增加“能进行简单的四则运算”（两步），把“能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、垂直方向平移后的图形”和“能在方格纸上画出轴对称图形”放到第二学段；在第二学段删掉“两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。增加“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值”。 　　2　认真解读教材 　　2.1　教师对教材体系要熟悉，也就是不要只关注自己所教的那一册和那个年段，要熟悉１到１２册的内容和编排顺序。要了解每课知识的前卫知识和后续知识。对教材的丰厚理解，体现在把教材由厚读薄，这个过程，要理出教材的知识体系和主干知识，再把书由薄读厚，这个过程中，要读出自己的思考，读出自己的思想，读出自己的感悟，要注意教材的特点，新旧教材的变化，教材的重难点，教材的考点和疑点等。 　　例如，四年级在学习了《乘除法的一些简便算法》后，让学生计算３６×２５＝？有的同学说，可以先把一个数分解成两个数的乘积，再用乘法结合律进行计算，于是３６×２５＝９×（４×２５）、３６×２５＝２×２５×１８、３６×２５＝６×２５×６或者３６×２５＝３６×５×５等；有的同学说，可以先把一个数分解成两个数的和（或差），再用乘法分配律进行计算，于是３６×２５＝（３０＋６）×２５＝３０×２５＋６×２５或者３６×２５＝（４０－４）×２５＝４０×２５－４×２５；有的学生说，可以根据积的变化规律进行计算，把３６缩小到原来的４倍，把２５扩大到原来的４倍，积不变，于是３６×２５＝（３６÷４）×（２５×４）。 　　学生得到这么多的简便算法后，教师再引导学生观察比较交流哪一种方法最好？后进行总结点拨：你们探索的每一种方法都很好，但我们大家要根据计算的实际，选择适当的，你最容易懂的简便算法进行计算。鼓励学生勤于探索算法的最优化。让他们从小感受“多中选优、择优而用”的数学思想方法。 　　又如学习第五单元“三角形三边的关系”时就可以开展探索性学习活动，先提供长短不同的若干小棒，提问“任意三根小棒都可以围成一个三角形吗”，让学生通过操作得出结论；进而再问“为什么有的可以围成三角形，而有的不行呢，三条边之间有什么关系呢”，可以先猜测，再通过小组合作学习的形式进行实验、探讨与交流；接着可以运用具体的事例，如判断“三条线段分别长３厘米、６厘米、２厘米，３＋６＞２，所以可以围成一个三角形”是否正确，让学生进一步理解“任意两边之和大于第三边”的含义，找到判断的简便方法是：只要把最短的两条边相加就可以了。 　　2.2　重组教材，补充知识点。我们在上新课的时候，发现例题偏难或是顺序不合适，就可以调整顺序，重组教材，例如６年级上册分数除法的解决问题，我们觉得第一个例题不适合学生第一课时用，我们就重新编