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浅述如何让学生走近历史 　　【摘要】通过在历史教学中对课改精神的实践，及教学方式的转变，重视多媒体教学手段的运用和教学技巧，引导学生走近历史。 　　【关键词】走近历史；教法；民族之战Shallow talk how to let a student to walk up history 　　Yang Yong-fei 　　【Abstract】Pass to change practice of spirit to the lesson in the history teaching， and teaching way of change， value multimedia teaching means of usage and teaching technique， leading the student walk up history. 　　【Key words】Walk up history；Teaching method；The war of race在多年从教历史的工作中，我清楚地看到现实中种种不和谐的事例：学生厌弃文科的现象比较普遍，甚至导致一些高中学校无法开设文科班；很多学生认为学历史无用，又觉得学历史是浪费时间和精力；很多人对历史的冷漠和无知达到了一种令人不可思议、很难想象的地步。 　　曾经有一个学生对我说：“总觉得历史那些陈芝麻、烂谷子，索然无味；更何况那些眼花缭乱的年代、人名、地名，记起来尤其难。不少历史教师强调我们死记硬背，搞历史默写……”不能否认，这样的教法成为逼迫学生学习的常规手段，这自然提不起学生学历史的兴趣，更不能提高学生的学史兴趣。如何让学生感受历史的生动？体悟历史的智慧？把历史的意蕴和观念移植学生的心里？我想“走近历史”则是一个很好的途径。同时改进历史教学方法，体现新课改精神，实施新课程。下面是我谈谈在新课程教学的几点切身体会。 　　1. 导入“新”很多教师不重视新课的导入，要么 “单刀直入、开门见山”；要么千篇一律、一成不变的“温故而知新”。这种做法让学生感到单调、枯燥。如果说教师是导演，那么新课的导入就是激活学生思维的第一个亮丽“场景”。教师在教学中有意识地创设历史情景，可以迅速点燃学生的激情，引领学生去欣赏、去探究丰富多彩的历史活动，为“走近历史”做好铺垫。 　　我们熟悉的《红军长征》，我在备课的时候在“红军长征”一课中设计用 “教学课件播放诗歌《七律 长征》朗诵并设疑”方式导入，这种激情引趣的学习方法，目的是让学生通过欣赏诗歌朗诵和创设问题情境激发学习兴趣，引导学生去看书的知识，让学生切身感受毛泽东对当时的红军“爱国，不怕牺牲，吃苦”由衷的赞美之情，使历史回归到学生生活之中，让学生获得的感受与体验浸入心灵，终身不忘。 高中历史人教版第6课“罗马法的起源与发展”一向是学生最感枯燥，最难理解的一课。如果在新课导入时，我设置历史情景，用精彩的历史图片、鲜活的文字材料及精辟的名言警句调动学生的感性认识。如： 　　图片一，罗马圆形大剧场（遗址） 　　图片二，引用名人作品的片段，使课堂富有文学意味，我听过一个历史老师引用余秋雨写的“罗马假日”片段：世上有很多美好的词汇，可以分配给欧洲各个城市，例如精致、浑朴、繁丽、畅达、古典、新锐、宁谧、舒适、奇崛、神秘、壮观、肃穆……其中不少城市还会因为风格交叉而不愿意固守一词，产生争逐。只有一个词，它们不会争，争到了也不受用，只让它静静安踞在并不明亮的高位上，留给那座唯一的城市，这个词叫伟大，这座城市叫罗马。 　　图片三，有意接近历史人物。德国耶林的《罗马法精神》：“罗马帝国曾三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教，第三次以法律。武力因罗马帝国的灭亡而消灭，宗教随着人民思想觉悟的提高和科学的发展而缩小了影响，唯有法律征服世界是最为持久的征服。” 　　老师导语：罗马的伟大源于它的法律精神，那么，今天我们去研究罗马法，看它是怎样造就就罗马的伟大，有那些精神今天依然值得我们借鉴。 　　经过这样的铺垫，引发了学生探究的欲望。我们都明白点拨学生学习的动机在于“兴趣和注意”，而进入性的导入最符合中学生的心理，通过歌曲、图片、抒情独白、诗词、影视片段、设置疑问等方式，可立即引起学生的注意，激发学习的动机和探究的欲望，为课堂营造很好的历史学习气氛。 　　2. 教具“新”多媒体走上历史讲台。多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育手段。教育心理学研究表明，人获取外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体恰恰在视觉和听觉上具有无可比拟的优势。可以想象，当学生可以通过欣赏一段音乐去感受一段流逝的岁月、可以通过观察一幅图像去解释一种久远的现象、可以通过观看一节影片来了解鲜活的历史人物，历史课堂将会变得多么的丰富多彩