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浅述如何让小学数学教学更高效 　　摘 要 巩固练习是课堂教学的重要组成部分，也是学生学习过程中不可缺少的重要环节。有效的练习，不仅有助于学生掌握知识和形成技能，还对培养学生的思维能力、情感态度和价值观起着十分重要的作用。实现高效的小学数学课堂教学，必须遵循练习的规律，科学地设计、组织和处理好练习，让巩固练习成为课堂的“增效剂”。 　　关键词 “增效剂”；数学课堂；练习 　　一、练习要充分――恰当把握练习要求 　　1.当堂练习，立足于课内解决问题 　　当堂练习，是衡量高效课堂的重要指标之一，也是提高练习效果的重要途径。课上留有充足的时间，确保练习在课内进行，一方面使学生正确理解的知识及时得到巩固，另一方面能使错误理解的知识在教师的指导下及时得到纠正。这样，可避免占用学生课余时间补缺，从根本上减轻师生负担。有些课由于教学结构松散，教学过程不够优化，往往下课铃响了才开始练习，结果一方面学生课堂上所学知识无法得到及时巩固，只能马虎了事，导致课后互相抄袭；另一方面影响了学生正常的课间休息，久而久之，造成恶性循环，严重影响了数学教学质量的提高。 　　2.分层练习，逐步达成教学目标 　　学生练习一般要经历模仿→熟练→创造三个阶段。因此，练习的安排应贯彻循序渐进的原则，先易后难、先单项后综合、先基本后变式、先模仿后创造，由简到繁、螺旋上升，体现出层次与坡度，做到逐步深入，逐步提高。 　　二、练习要精巧――精心设计练习内容 　　1.依据教学内容的特点设计练习 　　教学中，教师要针对不同教学内容，设计不同形式的习题。概念、性质、定律、公式等基础知识教学的习题设计，要把练习的重点放在对基础知识的理解、沟通知识之间相互联系和培养学生思维能力上；解决问题教学的练习设计要把重点放在训练学生分析数量关系，掌握解题思路，学会多角度思考问题、解决问题上；计算教学的习题设计要突出计算法则，在计算的关键处、计算过程的易错处、计算方法的合理与灵活上下功夫；空间与图形教学的习题设计，要把练习重点放在空间观念的培养和形成上，使学生以多种感官参与解题活动；统计与概率教学的习题设计，要注重让学生在经历收集、整理、描述、分析数据的过程中加深对概念的理解，强调过程性目标的达成。 　　2.依据教学的实际需要设计练习不同的练习其功能也不一样。目的明确、深度适中、数量适当的练习，才能真正为教学服务。如为了突出教学重点或突破教学难点，可设计单项练习， 把学生的精力集中到最主要的一点上去；为使学生进一步掌握知识的本质，充实和丰富新知识的内容，培养学生思维的深刻性和灵活性，根据教学内容的不同，可从不同的角度设计变式练习；要让学生进一步辨清知识之间的联系和区别，促进知识之间的“贯通”与“分化”，提高知识的清晰度和稳定性，可设计题组形式的辨析练习；为使新旧知识溶为一体，更新原有的认知结构，培养学生的创造性思维，提高学生解决问题的能力，可设计综合练习。 　　3.依据学生的心理规律设计练习 　　（1）练习要具有多样性。新颖多变的练习形式，不仅能吸引学生注意，引发练习兴趣，而且能变被动做题为主动参与，提高解题能力，取得较好的学习效果。如，教学“9加几”后，根据低年级学生的心理特点，以实物学具、课件、练习卡为载体，采取操作学具、提出问题、看图列式、说思路、找朋友、夺红旗、对号码、举牌判断等多种练习方式，使学生始终保持浓厚的练习兴趣。 　　（2）练习要具有趣味性。寓教于乐，练中生趣，可减轻学生练习的心理负担，提高练习效率。如一位老师教学“搭配中的学问”时，在课末设计了这样一道练习：根据下表提供的词说一句话，说出谁乘什么交通工具去哪儿，并想一想，一共可以说出多少不同的句子？ 　　上述练习既与教学内容紧密联系，又关注童心、童趣，还重视儿童经验、文化的训练，让人印象深刻。 　　（3）练习要具有思考性。练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，也是发展思维的重要途径。因此，练习应该具有一定的思维含量，以利于学生进入“最近发展区”，产生“跳一跳，摘桃子”的效果，达到“既长知识又长智慧”的目的。例如，在“比的意义”课尾，一位老师先让学生了解并理解“人的体重与血液之比大约为13：1，身高与脚长之比大约为7：1”中两个比的意义，然后出示：一个小区发生了一起盗窃案，经过侦察，警方在案发现场收集到罪犯的脚印，长24厘米。并且抓获了三名嫌疑犯，三人都没有承认谁是罪犯。 　　嫌疑犯档案： 　　甲：体重63千克，身高173厘米，自行车修理工。 　　乙：体重56千克，身高168厘米，某厂临时工。 　　丙：体重60千克，身高165厘米，无正当职业。 　　让学生根据这些资料思考谁的嫌疑最大。在解决问题的过程中，学生既要联系自己的生活经验结合三名嫌疑人工作情况进行判断，又要根据案发现场脚印的长和