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浅述如何让小学数学课堂有效生成 　　摘要：在小学数学教学中，教师不能单纯地“预设”教学，要根据师生具体教学交流情况，“生成”教学，使课堂充满生机与活力。本文针对如何让小学数学课堂教学有效生成进行了阐述，其具体方法包括：尊重“创生”；倾听意见；善待错误；放大亮点；给予机会。 　　关键词：尊重“创生”；倾听意见；善待错误；放大亮点；给予机会 　　 　　“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。“生成”对应于“预设”，是教学中的一对矛盾体，是实施新课程改革中必然会遇到的问题。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。但教学不是单纯地“预设”操作，而是师生共同创造与开发的过程，是师生积极主动交往、共同发展的过程，是“预设”与“生成”的互相融合。只有这样，课堂才会充满生机与活力，才会精彩不断，异彩纷呈。下面就我在教学中碰到的几个预设与生成的案例进行个人的反思。 　　 　　一、尊重“创生” 　　 　　案例1：在教学第六册第四单元“年月日”一课时，引导学生联系生活实际对年、月、日知识有了基本感知后，接下来让学生观察年历卡，从中发现关于年月日的具体知识。 　　师：关于年月日的相关知识你还有哪些了解呢？你能从手中的年历卡上发现什么吗？把你知道的在小组里相互交流。 　　全班反馈，教师板书学生反馈情况： 　　一年有12个月： 　　一、三、五、七、八、十、十二（腊）月（每月31天）大月；四、六、九、十一（每月30天）小月 　　二月有28天或29天 　　一年有365天或366天 　　师：同学们知道的真不少，我觉得你们都可以成为小小历法家了。根据大家的汇报，你们对年月日的整体认识有哪些？（我的目的是让学生按照黑板上的提示，归纳年月日基本知识） 　　…… 　　一段很长时间的沉默。这时一个学生举起了手，我像碰到了救星似的。 　　师：你可真勇敢，你说。 　　生1：我知道了“一、三、五、七、八、十、腊，31天永不差”这句口决，我爸爸告诉我的。 　　师：哦……还有没有想说说的？ 　　生2：我知道了一年有12个月，一、三、五、七、八、十、十二（腊）月，每月31天，是大月；四、六、九、十一，每月30天，是小月，二月有28天或29天，一年有365天或366天。 　　师：你回答得太完整了，咱们表扬他吧！（心想：按预设完成了任务，一块石头总算落了地，塌实了。） 　　反思：我真的完成了教学任务吗？当学生对教师所提出的问题选择沉默时，教师应根据突发情况，改变提问的角度，让学生更好地明确教师提问的意思。可遗憾的是当学生1回答的是大小月记忆方法时，我忽略了这一重要信息，没有及时抓住话题，并利用课堂的“动态生成”资源，自然地过渡到下一个教学环节。 　　课堂教学是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景。因此，教师在课堂教学中不要机械地执行预设方案，不要急于教给学生什么，也不要满足于教给学生什么，而要注重学生的能动性、创造性，师生互动，应势利导地组织学生参与教学活动，让学生在获得知识的同时，能积累丰富的学习经验，获得丰富的情感体验。 　　我在一本杂志上有幸看到了吴正宪老师教学的一个片段，给了我更多的启示。吴老师在上“分数的初步认识”一课时，当学生知道把一个月饼平均分成2份，其中的一份就是这个月饼的1／2后，吴老师让小朋友用课前准备好的纸折出1／2，并涂上颜色表示。 　　学生们纷纷拿起纸，动手开始折纸。 　　学生们折得差不多了，吴老师说：“请大家把自己的成果粘贴在黑板上，和别人一样的就不用粘贴了。” 　　学生们纷纷上前在黑板上粘贴自己的作品。 　　这时吴老师发现一个学生把纸平均折成了4份，用颜色涂了其中的一份。于是，吴老师让这个孩子把他的作品粘贴在黑板的最上方。 　　全班交流时，吴老师有意把这个孩子的作品放在最后进行讲解。 　　师：请大家看看这位同学的折法，谁来说说？ 　　生1：这个涂色部分不是1／2，是这个图形的1／4。因为他把这个图形平均分成了4份，一份就是1／4。 　　师：那么这样的2份是多少（2／4）？3份呢（3／4）？4份呢（4／4）？你们觉得他折得怎么样？ 　　生1：乱折。 　　生2：没按老师要求折。 　　生3：他开小差了。 　　师：这些1／4、2／4、3／4、4／4怎么认识的？ 　　生1：是同学折出来的，才让我们认识的。 　　生2：我们得感谢他。 　　…… 　　上例中，那个小朋友折出的图形不符合教师的要求，但吴老师并不是简单地对其进行对与错的评判，而是巧妙借用了这一生成性的资源，利用其“错误”推进了教学进程，同时保护了学生的自尊心。 　　反思：课堂教学一般都是根据教师事先