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浅述小学生诗歌阅读 　　诗歌是世界上最纯粹的语言，能吟咏性情，陶冶心灵。培养小学生阅读诗歌，更能培养他们的想象力，激发他们的潜力。但是，很多教师在进行教学时却又觉得无从下手，诗歌教学于是就成了小学语文教学中的一大难点。笔者经过多年教学实践，认为诗歌教学还是有法可循的。下面就浅谈一下培养小学生诗歌阅读的几大步骤。 　　一、选材要准，切合实际。 　　小学生还处于身体成长和贪玩的阶段，极爱去上学，又特别贪玩。所以对小学学生学习诗歌必须遵循实际情况而论。首先选材一定要精准，不能选一些晦涩难懂的诗歌，要适合儿童阅读的，既要短小精炼，还要有趣味儿。比如，著名儿童文学作家金波的《火红的枫叶》： 　　今天，我在树林里走来走去，想寻找一片火红的枫叶。 　　每当我拾起一片枫叶的时候，总以为找到了一片最红的。然而不久，我又找到了一片更红的。啊，我终于找到了一片最红最红的枫叶！他比朝霞还红，比玫瑰还红。它的样子也好看，就像我的小小手掌。 　　我把这最红最红的枫叶贴在一张洁白的纸上，再写上一首小诗，做成了一张贺卡，送给我的老师。 　　在这美丽的秋天里，我记得今天是老师的节日。 　　短短的四段文字描述，处处渗透着儿童的思维，通过一枚“火红的枫叶”贯穿全文，最后升华成学生把它制作成了老师的贺卡。使得整首诗歌唯美而感人，处处都洋溢着儿童的纯真。 　　再比如陈伯吹先生的《春天在哪里》： 　　春天在哪里？ 　　春天在枝头： 　　春天的风微微吹动， 　　柳条跳舞，桃花脸红。 　　春天在哪里？ 　　春天在草原上： 　　春天的雾轻轻细细， 　　草儿醒过来，换上绿的新衣。 　　春天在哪里？ 　　春天在竹林里： 　　春天的雨一阵又一阵， 　　竹笋从地下探出头来。 　　春天在哪里？ 　　春天在田野里； 　　春天的太阳那么暖，那么亮， 　　麦苗青，菜花黄，蚕豆花儿香。 　　全篇节奏欢快，读起来朗朗上口。仿佛眼前就有一幅画卷――一群孩子去田野寻找春天。《春天在哪里》是一首赞美春天的小诗，其中“春天在枝头上……”、“春天在草原上……”、“春天在竹林里……”、“春天在田野里……”对于小学生来说，理解起来还有些困难。但是若把这首诗歌放在正值春天时，理解起来就简单多了。再把他们带到操场上，让他们感受被春风吹过的感觉。此时在引导他们一起朗诵《春天在哪里》会起到事半功倍的效果。 　　二、引导朗诵，多给鼓励，少批评。 　　小学生最易满足，也容易叛逆。你给他硬性规定阅读，他也会阅读，但是从骨子里就有一种完成任务的思想，这不利于孩子们的成长。如何引导朗诵，这才是关键问题。首先要从古诗入手，因为古诗比较押韵，读起来朗朗上口，朗诵古诗，先让学会理解古诗大意，知道作者是谁。无论朗诵的好坏，都不要批评。尤其是有些老师和家长，朗诵的不好就罚站孩子。这样不但没有效果，反而让孩子们更加不爱朗诵，比如，有一个老师，这样引导学生朗读诗歌： 　　老师：同学们，想不想用声音压不过对面班级的声音？ 　　同学们：异口同声地说，想。 　　老师：那咱们就朗诵一首古诗，我看谁的声音最大，谁就是最厉害的。 　　同学们：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 　　老师：朗诵的真棒，同学们都很棒，今天分不清谁最厉害，今天的每一个人都很棒。 　　老师：下面谁先查出来，这首诗歌在那页，作者叫什么名字，谁就是今天最厉害的人。 　　于是老师假装转出教室了，但是教室里静悄悄的，只有翻书的声音。最后大家都找不出来了。这样的方法在小学低年级的朗诵课上老师可以借鉴，家长在家的时候也可以用这样的方法帮助学生复习古诗。这种对话的方式也是学生乐于接受的，是在一种平等和谐的氛围中进行的。它中间潜藏着循循善诱的引导和鼓励，让学生在展示中复述了课文，完成古诗的学习和复习。 　　三、通过想象再现画面 　　在中国古代诗歌中，诗人们大多喜爱写风景诗。一首好诗如同一幅画卷，展现诗情画意，情景交融。根据此一特点，在进行古体诗歌的教学时，老师可以通过画图、配以与诗歌内容相符的音乐渲染气氛，创设情境，激发学生的学习兴趣，快速地理解诗歌。同时，可以带孩子们，走进大自然去朗读。 　　有人曾做过调查，当孩子们离开学校，走进大自然后，精神立马变得亢奋，当踏进校门的时候，立马变得困顿。尤其拿着一本书的时候，很容易睡觉。于是有学生说，读书可以催眠，也是这个道理。所以带孩子们去大自然里朗诵诗歌，既可以培养他们对诗歌的喜爱，又可以培养他们的情操。两者可兼得，何乐而不为呢？ 　　四、在朗诵中让领会诗意。 　　闻一多先生提出了诗歌的“三美”。建筑美，绘画美，音乐美。诗的美，不仅是有这“三美”，更是承载了诗人的情怀和思想。 　　如骆宾王的这首《咏鹅》，绘画美变现的就很强烈。 　　鹅，鹅，鹅，曲项向天歌