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浅述如何有效地创设课堂情境 　　【摘 要】 　　有效创设课堂情景，以此沟通老师与学生、学生与课本，这是增强语文学习趣味性的好方法；成功的情景构想能帮助学生理解一些抽象的东西或者轻松体验未曾经历的生活、能够让学生在轻松愉悦的课堂中有效率地学习。因此，创设成功的情境，助力学生对所学知识的理解、记忆、运用等，确实功莫大焉。 　　【关键词】 　　情境创设 有效教学 课堂教学 　　一、有效创设情境的意义 　　首先，用适当的情境引起学生学习动机，增强学习目的，激发学习兴趣。比如，在讲授《口技》一文时，笔者用了这样一段开场白：“很小的时候大人们都夸我很聪明。”稍作停顿，学生已经竖起耳朵想知道个究竟，他们对老师的私事、往事总是很感兴趣，我接着说：“我会学各种动物的叫声，喵、咩、汪。”我随意示范了几种动物的叫声，把学生都逗乐了，甚至一些活跃的学生还不甘示弱地模拟起其它动物的叫声来，一个调皮的学生竟打起了响亮的口哨，我立即找到那个打口哨的学生，叫他站起来，全班紧张了起来，我却一本正经地夸奖起这个本想趁机捣捣乱的家伙。我说他比老师能干、聪明，因为我至今没学会吹那种响亮的口哨，并诚恳地希望他课余时教教我，学生又都笑了，那个调皮学生也露出几分尴尬、几分释然的笑。此时，我话锋一转，说：“可我们谁也比不上某一古人，他吹口哨才叫绝。”于是师生就饶有兴趣地学习起《口技》来，边学边赞叹不已。还有学《核舟记》让学生先动手画一艘船，船要尽可能画得小，又要画上人物，再与王叔远雕刻的核舟一对比，学生都惊叹不已，自然也就理解了艺人的高超技艺。 　　其次，善于用学生熟知的情境激发学生生活联想。在学习鲁迅的《社戏》时，快讲到几个伙伴月夜行船偷吃罗汉果的情节，我完全抛开书本内容，讲起一个以前的学生跟我说他们曾经的“英雄历史”。有一天晚上，几个玩得来的同学相约骑车去逛临镇的花市，尽兴归来时又偷了人家的几条甘蔗来解渴，那个学生告诉我，虽说明知偷不是好事，但那晚的快乐实在无法形容，我又小声地说：“告诉大家一个秘密，可千万别告诉其他人，否则有损老师的形象，你们作为我的学生也不光彩，”我看到有些学生还配合地点头，将身子坐得更直了。我说：“我小时候上学还与同伴偷过不知谁的蕃薯，找个水沟沟洗了洗就吃，几个人都觉得味道好极了。”学生听了，有的相视一笑，纷纷说开了，有偷人家过葡萄的，有偷过玉米棒子的……我再让学生读《社戏》中偷罗汉果的情节，就根本不需要多费口舌了，学生读得开心，也设身处地地理解了那份童真童趣。又如在一次学习课外文言文《始得西山宴游记》的课堂中，由于我们的教室正好在教学楼顶层，我让学生先闭上眼想象成处于二十八层楼，再睁眼往下看周围，我问学生都看到了什么，他们说蚂蚁一样的人群，积木一样的房屋。从而体会“外与天际，四望如一”的生活联想，进而感受西山独立出众的特点。 　　再次，创设情景有助于用生活情境解决抽象的问题。有些抽象的话题，对于生活经验浅的学生来说，理解起来确实存在着一定的难度，此时，口干舌燥的解说远远比不上用生活情境来设喻，既形象又易懂。比如，在初学议论文时，学生分不清中心论点与分论点，也不明白同是论点有何区别是，弄不清楚文中的事例或道理直接证明的为何是分论点，我认真讲解了，可很多学生仍一脸茫然，于是我打了个交作业的比方，作业原本是要交给老师批改的，这是交作业的最终目的地，就好比中心论点。我问：“作业直接交给了谁呢？交给科代表干什么呢？”这样一说一问，大部分同学都释然了。又如，一次阅读理解题中，题目问的是“两者的关系”，因为内容较抽象，较多学生未能答到点子上，于是我问学生：“语文老师和大家是什么关系？”学生迅速答道：“师生关系。”我请他们具体解说，很简单，语文老师是大家的老师，大家是语文老师的学生，这不，同样的格式放在题中，问题就迎刃而解了。 　　二、有效创设情景的方法 　　情境创设不是盲目的，任何情境的创设都要服务于高效的课堂教学，这就需要教师操作得当。马卡连柯说得好：“教师应当善于组织，善于行动，善于运用诙谐，要既快乐适时，又要生气得当。”笔者认为，理想的情境创设要注意以下几个方面问题： 　　1.情境创设要有一定的趣味性 　　要评价一个情境的创设是否理想，首要的依据就是学生是否对此感兴趣，无趣的情境创设是调不动学生积极性的，有价值的情境不可缺少的是趣味性。在讲授故事性较强的课文时，我常让学生当导演。比如，《我的叔叔于勒》一文，讲到于勒的相关部分，我让学生以导演的目光物色一个演于勒的演员，最后一致将目光锁定在学校门口那个捡垃圾的老头身上，在探求物色这样一个人物的合理性时，自然地带出了于勒的外貌描写、精神状态及其处境，学生不仅理解容易而且印象深刻。学习写景状物的文章，我又要学生将自己定位于一个优秀的摄影师，什么地方该用远景镜头，什么地方该用特写镜头，站