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浅述学龄前儿童数学教育 　　摘要：相对于其它知识,数学对处于学龄前儿童来说,其抽象性与逻辑性较强,较难形成直观的概念。为此,很可能在孩子刚刚涉足于数学知识之始,便产生不感兴趣、不愿参与的情绪，对其之后的学习不利。所以，针对学龄前儿童数学学习的一系列问题，我认为，提高其对数学知识的感知、认识、掌握，关键在于怎样培养孩子对数的切身感受，从而增进他们对学习的兴趣，让孩子在快乐体验中喜欢数学、学习数学。 　　关键词：学龄前儿童 数学 教育 　　 　　一、设置适合幼儿年龄特征的教学情境。 　　 　　瑞士心理学皮亚杰的认知发展理论指出：2―7岁的学龄前儿童处于认知发展的前运算阶段，这个阶段的儿童思维从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进行“表象性思维”，他们的思维受具体直觉表象的束缚。这一理论告诉我们：首先，学龄前儿童的思维可发展性需要直觉表象，也就是通过真实的、具体的事物表象来促成的；其次，学龄前儿童的思维的发展性，是需要通过具体情境教学来实现的。所以，要创设适合学龄前儿童年龄特征的教学情境，以打到良好的教学效果。应做到： 　　1、创设适合年龄特征的游戏环境。 　　学龄前儿童是在游戏中开始接触社会、以满足其实践参与的要求，他们也是在游戏中学习发展的。这直接体现着“寓教育于游戏中”的教育目标。当代研究已经发现：游戏是儿童学习知识最有效的手段，游戏不但给儿童带来快乐，还帮助儿童按照自己特有的方式去学习和发展有价值的活动。作为游戏的主导者，教师要遵循《纲要》中提出的“保障孩子游戏的权利，为孩子提供游戏的条件，尊重孩子游戏的意愿，使孩子在游戏中获得自身满足和发展”这一教育原则。根据学龄前儿童年龄特点，设置游戏内容，并注重观察、解读儿童的游戏行为，及时肯定儿童的兴趣与需要，灵活运用相关策略，给予有效的支持和引导。如，通过游戏《小猫钓鱼》，让孩子学习从小到大按顺序排列数字，我为每组孩子提供鱼杆和5条数形小鱼，小朋友一见就非常感兴趣，很想动手试着钓鱼。成功的钓上鱼后，我再要求他们根据鱼身上的数字按顺序排列起来。小朋友们便积极的配合，按我的要求成功的完成了这个游戏，并主动的去重复，熟练数的排列，轻松达到了这节课程的目标。 　　2、创设轻松、活泼、愉快、共进的心理环境。 　　年龄的不同、个体的差异性，都决定了每个孩子对同一事物感知的差别。游戏只是方式，如何让孩子在游戏中发挥主观能动性，充当游戏主角，感受游戏中求知的快乐，最终拥有成就感和认同感，才是一个教学活动成功与否的标志。尤其是思维性和逻辑性较强的数学课，需要教师精心安排、细心观察，用心引导，善于发现孩子心理、情绪变化，及时予以纠正，并以恰当的评价和鼓励来促进其保持发展、探索和参与的热情及积极性。 　　在一次学习数的组成的教学活动中，活动内容是相对枯燥的重复。在活动过程中，孩子往往因为反复地将一定数量的物品分来分去，而失去热情，产生放弃参与的想法，这就需要教师认真的观察、及时的了解孩子的心理变化。在发觉孩子情绪、兴致的变化后，教师立刻采取相应的手法，集中孩子的注意力，提出一些有趣的问题，使他们的兴趣又重新回到教学内容上来。在这次教学活动中，我感觉到要使孩子的兴趣保持相当的时间，教学内容的丰富、紧凑，教学方法的及时变更、教学手段要多样化，是很重要的。 　　如：学习5的组成的教学中，我将4种组成5的方式设计成4种动物参加小熊生日的情境故事。孩子被故事的情节吸引形象的认识了多样的动物、不同的事物及数的不同种组成方法。学习过程种情绪稳定、兴趣持久、热情高涨，受到了很好的教学效果。 　　 　　二、恰当运用直观形式，激发孩子对数学的兴趣。 　　 　　兴趣是所有学习的基础，直观形式的正确选用，直接决定了孩子能否产生学习兴趣。数学教学的直观形式，必须从生活出发，从生活实践种的点点滴滴入手，让孩子充分体会数学与实际生活的紧密相连，从而使他们对生活中的数学问题不断产生了解和探知的欲望。 　　1、使用的直观方式要由简入繁，要多方位体现直观的作用，会在恰当的时机引导孩子产生相应的感知和反应，以达到最佳直观效果。学龄前儿童正处于直觉行动思维阶段，逻辑思维能力低，他们只有在活动中摆弄物体时，直观地与材料接触，通过与材料的互相作用，才能很好地进行思维。操作活动是手、脑、眼、耳同时进行的活动，它可以帮助他们思考物体和数的关系，训练孩子的思维。因此，我们在每次数学活动中都尽可能地提供的操作材料，让他们在直观的操作中获得知识。 　　如：教孩子学习“比较多少”时，先让他们参加“花朵与蜜蜂”的游戏，为孩子提供花朵和蜜蜂的头饰和图片，将他们分成人数相等的三组，即花朵和蜜蜂各三组，但花朵比蜜蜂少一个，每次游戏后总会有一只蜜蜂找不到花朵，孩子们发现这一现象后纷纷发问：“为什么有一只蜜蜂找不到花朵呀？”我抓住