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浅述引导学生自主评改作文 　　传统的作文教学模式中，教师一人独揽重任，全批全改，精批细改，不仅负担过重，而且用时过多，不能做到及时反馈。笔者十多年来的高中语文教学实践证明，这种传统的作文批改评讲方式费心费力不说，对提高学生作文水平的实际效果其实并不大。 　　因此，本学期我尝试改进了作文批改和讲评的方式，在作文教学中进行分层教学，因材施教，并且要求每篇作文必须进行自我修改。一学期下来，感觉学生整体水平提高不少。 　　一、师生一对一，多面批面改 　　张志公老先生认为作文“当面批改是个好办法。现在班大，学生多，经常这样做有困难。每个学生每学期轮上一次，应该办得到。就这么一回，尤其是在自己修改两次之后，效果会是很大的”。确实，面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法。通过这种方式，师生可以直接沟通，及时进行反馈，能帮助学生正确认识到自己习作中的优势与不足，为自己进一步修改作文提供依据。 　　本学期的几次命题作文《底气》《留一点空间》《耕耘自己的土地》《拥抱朝阳》，其中有两次是考试作文，我拿到学生的作文答卷之后，会逐一细看，对其中因出现审题错误、结构紊乱等重大错误导致不及格的作文写上修改的意见，并逐一面谈。 　　二、发挥学生能动性，多自我修改 　　叶圣陶先生说：“写完了一篇东西，看几遍，然后修改修改……这是个好习惯……语文老师训练作文，要教学生在实践中养成这种好习惯。”培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学一项固有的和极重要的任务，是培养写作能力的一个极重要的组成部分，也是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。不会修改文章的人，不可能学会写文章。 　　（一）转变观念，好作文改出来 　　我们应该转变作文观念，让学生知道好作文是改出来的，要及时按照讲评的要求修改。 　　如作文《耕耘自己的土地》，题目含义是告诉我们要努力去经营自己的人生，让自己的人生土地上结出果实。该题采用了比喻的手法，意在引导考生思考如何走好自己的人生路，做好自己应该做的事情。如果写记叙文，应重在抒写“我”或某人成长的经历与感悟；写议论文，应针对“耕耘”的必要性、如何“耕耘”、“耕耘”的意义等展开论证。我批改作文时发现学生有以下不足。 　　1.题有误――关于“土地”的理解不到位，把土地写成实在的土地，写农民或者家人或者自己去耕种的经历，没有任何感悟，没有读出题目深层的含义。 　　2.议论文论据过于陈旧，缺少与时俱进的新鲜例子。好的论据有马云、苏珊大妈、林书豪、清华保安、袁隆平、贝多芬、居里夫人、海伦?凯勒、刘翔、王羲之等。 　　3.堆砌事例，以叙代议。写议论文举例论证的作用是论证中心，增强文章的说服力。因此举例时只需点到人物的名字，以一到两句话扣住论点展开即可。而学生论证时举例则冗长地叙述400字，或者摆上了两三个类似分论点的句子后，贴标签似的叙述或描写抒情200字左右，文章文体不分，貌似议论文，论证时则是叙述而非议论。 　　在有针对性地集体讲评作文后，我要求同学课上具体修改自己的作文，进行二次作文。同学们重新阅读自己的作文，写记叙文的同学对应刚才讲评的要求认真检查或反思自己作文中的问题和缺点，带着以下六个小问题来仔细修改自己的作文。①文章开头吸引人吗？是以细腻的描写或悬念开始的吗？②写了几件事，分别是什么事或怎样的场景？③叙事清楚或场景有特色吗？④叙事后有没有适当的感悟？⑤如果有人物刻画，有没有揭示人物性格的细节描写？⑥文章的主旨鲜明深刻吗？而写议论文的同学则对应讲评中提到的三个方面的不足进行修改。要求做到审题正确，结构清晰，论证时说理严谨。 　　作文贵在反复修改。作文讲评后的“改”，效果其实更显著。因为习作中存在的问题已经暴露，作文的要求（讲评标准）已经更加明确，对作文的内容和方法又作了具体的探讨，这时下手改，往往是“水到渠成”，能立竿见影。 　　（二）读改结合，模仿并创新 　　阅读始终是学生作文水平提高的有效途径，也是我们培养学生作文修改能力的有效方法。那么读什么呢？首先可以读教材。如《耕耘自己的土地》习作，为何会有同学写出立意很浅的文章？其实在必修一的教材中，就有一篇张洁的《我的四季》，里面就有这样一句话“因为在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地”。如果学生能把阅读教学中习得的知识与作文的立意、素材、思路结构融会贯通起来，他的作文能力就会有效提升。 　　如下面这篇习作。 　　耕耘自己的土地 　　许敏慧 　　在春天的田野中，农民们佝偻着腰在土地上播种种子，播种希望；在夏天时，辛勤地耕耘自己的土地，只为换来金色的秋天。 　　用辛勤劳作耕耘自己的土地。“杂交水稻之父”袁隆平，为了解决中国13亿人口的吃饭问题，在酷热的夏