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浅述实验教学优化物理课堂 　　新一轮课程改革目标定位于满足学生发展与终身学习需要，为造就适应社会需要的高素质人才奠定基础，并提出知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维课程目标.新课程目标的物理课堂要充分体现学生的主体地位，作为教师，应在教学过程中创设探究式，自主式的课堂氛围，注重培[JP3]养学生的独立性和自主性，让学生动脑，动口，动手去行动去探索. 　　物理是以实验为基础的学科.物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有举足轻重的作用.因此发挥实验在物理教学中的作用，能有效地提高物理教学质量，实现三维课程目标. 　　一、用演示实验激发学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲 　　很多学生认为物理这门学科是中学课程中最难的一门学科，因为物理内容抽象，难以理解，教师教学过程中应尽可能设计演示实验创设物理情境，把抽象的物理知识变得形象直观，突破教学难点，引导和诱发学生学习物理的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而产生学习动力，积极主动参与学习活动.一些理论的东西，往往是千百万语说不清，一看实验便分明. 　　例如“探究平抛运动的规律”的教学中，我按书本给出的实验装置，用小锤打击弹性金属片，把小球A沿水平方向抛出，同时小球B沿竖直方向自由落体，请学生讨论两球是否同时落地，同学们各抒已见，经老师演示实验验证：两个小球同时落地.接着马上提问这个实验现象说明什么问题，有的学生反映很快，马上就能归纳出：平抛运动竖直方向上的分运动是自由落体运动.接着多次改变小球距地面的高度和打击力度，重复这个实验，提出问题：“如果每次都同时落地，又说明什么问题？”老师再通过分析演示实验，总结归纳出平抛运动竖直方向上的运动规律，且水平方向的分运动不影响竖直方向上的分运动，解答学生的疑点，学生听得格外认真.正是这一个个的演示实验，调动了学生的学习积极性，使单调、枯燥的学习，变得生动、有趣了. 　　再如讲解自由落体运动的概念时，首先请同学们猜想：让一块金属片和形状、大小均相同的纸片从同一高度自由释放，哪个下落的落得快.很明显，同学们肯定认为是金属片下落的快，然后老师演示实验，结果与猜想吻合.接着再提问：是不是重的物体比轻的物体落得快？同学们各抒己见，老师可以把纸片揉成一团，再让它与金属片同时从同高度释放，两者几乎是同时落地的.在此基础上再引导学生思考，得出正确的感性认识：纸片与金属片下落快慢不同，是由于空气阻力对它们影响大小不同的缘故.由此拓展到假如在真空里，是不是不论物体轻或重下落的快慢应该毫无区别？接着演示“牛顿管实验”，这样顺流而下，一气呵成，极自然地建立了自由落体运动的概念. 　　课堂演示实验是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法.也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一. 　　二、感受实验，培养学生动手能力、思维能力和实践能力 　　物理本是一门实践性强又与日常生活紧密相关的学科，所以要充分重视一些小实验在课堂中的作用，把日常生活中的小实验搬入物理课堂，让学生自己动手，不仅加强了学生在物理课堂上所学的物理基础知识，还能培养学生的观察能力，思维能力和实践能力，使某些爱好和兴趣得到满足，产生巨大的学习潜力. 　　例如，那一节内容讲到“摩擦起电”时，向学生演示摩擦起电的现象后，让学生自己动手，用刻度尺在头发在摩擦，然后靠近小纸屑，看看会发生什么实验现象？很多学生积极响应，发现摩擦过的刻度尺能吸引轻小的纸屑，亲身体会到了什么是摩擦起电，似乎也感觉到了摩擦起电，接下来老师再讲解摩擦起电的原理，每个同学都听得津津有味，加深了对物理基础知识的理解.又如，在“动量定理”的教学中，单纯的物理概念比较抽象，学生难以理解，课堂上可以让每个学生都站到凳子上，往下跳，第一次弯腿，第二次不弯腿，让他们感觉两次跳下来的感觉有什么不同，老师抓住机会用动量定理分析原理，解决了难点疑点.同时可以让学生把橡皮下的纸条抽出，看看快点抽和慢点又会发生什么现象，并让学生自己分析原理，达到举一反三的效果. 　　学生边实验边观察，加之教师关键性的提问和点拨，加深对物理过程的理解及对物理基础知识的记忆，激发学生学习物理的兴趣，培养学生学习物理的积极性. 　　三、设计实验，增强学生的探究能力和团队合作能力 　　物理教学过程是一个研究性学习的过程，是一个在教师指导下，学生主动探究的过程.教师利用问题情景创设互动局面，在师生互动，生生互动的教学中学生成为学习的真正主人，成为知识的合作探究者. 　　例如，讲到“单摆的周期和什么因素有关？”时，先让学生大胆猜想可能有关的因素，然后