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浅述幼儿教师语言艺术修养 　　摘 要：幼儿教师的语言应具有示范性，幼儿教师的语言表达直接影响着幼儿各方面的能力发展，也决定着教育、教学的效果，在实际工作中必须讲究语言的艺术。幼儿教师应提高对教学中的语言艺术重要性的认识，从教师内在文化底蕴的熏养、口头语言训练的强化、实践锤炼练胆、书面语言训练、勤于借鉴等培养途径，以取得最佳的教学效果。 　　关键词：幼儿教师 语言艺术 修养 　　语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于幼儿不识字，所以幼儿教师的语言成为教育中首要媒介。幼儿教师在教育中恰当合理地运用语言艺术，将直接影响到幼儿的生活、学习、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系。 　　一、幼儿教师语言艺术的标准 　　幼儿教师的语言艺术作为一种职业语言，有其特定的要求和规范，符合一定的标准。对幼儿教师来说，其语言既要符合对所有教师的一般语言要求，又要有反映幼儿教育特殊规律的特殊语言要求。对所有教师来说，规范性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性和趣味性是最基本的语言行为规范，也是每位教师必须做到的。教师在与幼儿进行交往的过程中，使用的语言除了需要符合以上一般要求外，还应当满足以下标准。 　　1.生活化。语言的生活化，是指幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多使用常用的非概念化的日常生活交际语言。语言的生活化是由幼儿教育内容的生活化所决定的。幼儿在幼儿园学习的内容既包括认识周围世界和发展心智的认知经验和方法，也包括一些基本的生活和“做人”所需要的态度和能力。 　　2.结构简化和情境性。句法结构较为简短、词汇涉及的范围较小等是幼儿教师使用语言时必须遵循的另一个标准。教师在与幼儿交谈时，其语言中的词汇和语言结构应当有所调整：句子不宜过长，复合句和并列句不宜过多，较多地使用一些功能词，语法和语义关系也应限定在一定的范围之内。 　　二、幼儿教学语言艺术的培养 　　在课堂教学中，教师的语言是一门艺术，它的表现形式是多方面的。本人认为幼儿教师语言艺术的培养要从以下几个方面着手。 　　1.教师内在文化底蕴的熏养 　　教师良好的教学语言艺术是可以培养的，但不是自然而然就可提高的，而必须自觉地追求、苦心修炼一番才行。因此，教师就必须切实加强自身的思想、道德、时代精神、法规观念、心理知识、逻辑知识、专业知识、哲学意识、审美情趣和教学理论等方面的修养。教师的内部修养在量上要求广博，在质上要求深刻。所以教师既应是杂家，又应是专家。且量与质两方面的要求应当结合起来。在蓄源工作方面中还要注意两个方面的问题：一是要除旧布新，注意最新信息储存：二是加工处理，以便教学时能迅速地由内部语言变为外部语言、由无声语言变为有声语言[5]。 　　2.口头语言训练的强化 　　新课导言生动诱人，设有悬念。一上课就能将学生的注意力都集中到对新知识的上来。兴趣和好奇，促使幼儿主动地学习，直到把悬念化解，问题解决，找到答案为止。在课堂上，口头语言是教师最主要的也是最重要的语言表达形式，正是通过教师的口头语言，使学生获得知识，增长智慧和能力。这就需要教师加强口头语言训练，口语表达训练的必经之路是朗读和复述[4]。 　　3.讲课语词的凝练 　　善于讲课的教师，讲起来娓娓动听，引人人胜；不善于讲课的教师，则是平淡无味，使人昏昏欲睡。教师要想上好课，必须先过语词艺术这一关，做到以下几点。词汇方面的要求包括：①用词准确、科学。②用词规范，准确使用幼儿词汇。③用词生动、形象。 　　4.声音的适度控制 　　要讲普通话这是对教师语言的基本要求，无论原籍为何地的教师，在课堂上都必须讲标准的普通话，绝不允许用各地的方言或土语来讲课；字音要准确。课堂教学的语言对于音量、音质、节奏等，都有严格的要求，巧妙地对声音加以控制，对提高教学效果可起到事半功倍的作用。语速上，要求快慢适中流畅，能根据幼儿教学内容、教学时间及学生的接受能力，合理调控语言快与慢的转化，使学生感到快慢适度，易于接受。音量方面响亮清晰声音有变化，要求幼儿教师能够根据实际教学需要，将音高、音强、音长控制在最适合的程度，使每个学生都能清楚地听到教师所讲的每句话、每个音节，并且耳感舒适。优美的声音形象在教学中有一种意想不到的效果[4]。 　　5.实践锤炼练胆 　　理论的知识学习了，就需要实践。按照学习了的理论知识在实践中锤炼自己。平时就要加强当众说话的训练，多参加社会活动，有意识地养胆练胆，提高自己的语言魅力[2]。教师要经常搜集和积累有关教学语言的素材和资料不仅要读本学科的书籍杂志，还要经常阅读其他有关的书刊资料，以扩大自己的知识领域。 　　6.书面语言训练 　　教师书面语从实用功能上看，可以划分为：教案用语、班主任日志、学生评语、作业批语、教学心得、教育论文、情况总结、经验交流、告家长书等等[3]。书面