浅述幼儿艺术教育评价.docVIP

浅述幼儿艺术教育评价 　　[摘 要]随着幼儿教育事业的发展,幼儿艺术教育逐渐受到人们的重视。我国的幼儿艺术教育发生了巨大的变化,取得了有目共睹的成绩。但是在艺术教育实施中仍然存在一些不容忽视的问题,表现在幼儿艺术教育的目标、内容、方法、评价及教育环境等方面,笔者通过亲身实践和对幼教核心期刊文章的阅读分析从评价这一角度来分析幼儿艺术活动中存在的问题,并提出一些解决策略。 　　[关键词]幼儿 幼儿艺术教育 评价 　　[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5489(2009)10-0069-02 　　 　　当前在艺术教育实施中存在着一些不容忽视的问题,在幼儿园我们经常看到许多教师自觉或不自觉地对孩子的作品用自己的标准或观点去评价,这极大损害了孩子对艺术的兴趣。从这些作品中我们会发现许多内容相似的作品,值得我们深思的是这些作品是幼儿真实情感的反应吗?孩子们为什么会画如此相同的作品?为什么意大利孩子有“一百种语言”,我们的孩子却只有一两种?笔者通过亲身实践和对幼教核心期刊文章的阅读分析从评价这一角度分析幼儿艺术活动中存在的问题。 　　 　　一、幼儿艺术教育评价的重要性 　　 　　“艺术教育包括艺术知识教育、艺术技能教育与艺术审美教育,它是美育的组成部分。学前阶段的艺术教育与美育有更多的重合,艺术美是学前儿童美育中的核心内容,美育又是艺术教育的基础。”“幼儿艺术活动强调艺术教育对儿童自身的影响作用、对幼儿发展的促进作用,改变使艺术成为技能训练和表演的功能。”可见教师要根据幼儿身心发展规律和幼儿艺术的特点,通过艺术欣赏和艺术创作活动感染幼儿,并培养其艺术审美能力和艺术创造能力,最终促进其情感和个性发展。 　　《幼儿园指导纲要》中幼儿艺术教育的目标明确规定:“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”可见,幼儿艺术教育目标比较关注幼儿对艺术的感受和体验、对艺术活动的兴趣和爱好、对艺术创作的热情和艺术表现的大胆。 　　《纲要》在评价中指出“评价是幼儿园工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。”对幼儿教育的评价主体中明确规定,“管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园教育评价工作的平等参与者。评价过程是多方共同参与,相互支持与合作的过程,也是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程,还是幼儿自我成长的重要途径。全面了解幼儿的发展状况,防止片面性,尤其是避免只重知识和技能,忽略情感、社会性和实际能力的倾向。要承认和关注幼儿的个体差异,避免用划一的标准评价不同的幼儿,在幼儿面前慎用横向比较。” 　　可见,幼儿艺术教育评价是一个自然而复杂过程。评价目的并不仅仅是针对技巧的判断,更重要的是要针对幼儿身心的影响,不断给予孩子成长激励。 　　 　　二、幼儿艺术教育评价存在的问题 　　 　　1.幼儿艺术教育评价观念不科学 　　幼儿艺术教育评价最终目的是为了保护幼儿艺术兴趣,激发幼儿艺术创作的积极性和主动性,培养幼儿热爱艺术,喜欢参与艺术活动的情感。实际中教师仍以固有的艺术教学评价观念看幼儿是否完成了制定的教学目标,只重视幼儿艺术作品的效果,而忽视了幼儿在艺术活动过程中感受,没有理解艺术教育真正目的。 　　2.幼儿艺术教育评价标准简单化和功利化 　　幼儿艺术教育的评价并不是为了评价而评价,而是为了促进幼儿艺术潜能的发展,通过评价去了解幼儿参与艺术活动积极性、主动性,以及在艺术活动中的情感体验。但目前有的教师采用简单横向比较进行评价,甚至用几句简单评语或数字作为总结来衡量孩子丰富的情感世界。老师对幼儿的弹钢琴只简单评价“某某弹得很好!”对于舞蹈说“模仿得真像!”对于绘画作品说“画得好!”在每一个孩子眼里自己的画都是最棒的,他们每画的一幅画都有自己的故事与生命力,老师单用“好”与“不好”只肯定了一部分幼儿而打击了其他孩子对艺术兴趣。还有的教师在幼儿艺术教育评价标准中始终以幼儿掌握了多少艺术知识技能,幼儿作品模仿得“像不像”作为评价的依据,忽视幼儿在整个活动过程中的表现,忽视了幼儿个性特征差异及心理和生理特点,只注重了结果轻视过程,从而无法发挥幼儿艺术教育评价在促进艺术教育发展中的作用。 　　3.幼儿艺术教育评价主体单一化,有失公平 　　《纲要》对幼儿教育的评价主体中明确规定“管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园教育评价工作平等参与者。评价过程是多方共同参与,相互支持与合作过程,也是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程,还是幼儿自我成长的重要途径。”但是在实际教学中,只有教师参与评价,只是把幼儿当成评