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浅述小学中高年级语文阅读教学 　　摘 要：阅读教学是小学教学中必不可少的一个环节，其阅读能力也直接影响着学生的写作水平，因此，作为教师应将学生的个性特征发展与阅读教学内容相结合，构建适合学生身心发展的教学环境，引导学生自主阅读，从而提高其综合素质，循序渐进，培养学生养成阅读的好习惯，同时在阅读教学过程中，诱导学生探究、总结阅读方法，提高学生的阅读能力，进而让阅读教学产生一个质的变化。 　　关键词：小学；中高年级；语文阅读教学 　　 　　阅读是“阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动，是人们从事学习的重要途径和手段之一”。《小学语文课程标准》就明确指出，现代社会公民要“具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野”，首先得“具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。由此可见阅读教学在基础教育中有着至关重要的作用，本文结合笔者的教学经验，谈一下小学中高年级语文阅读教学的实施。 　　一、引导学生总结阅读方式 　　读是阅读教学的核心，新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教师在阅读教学过程中，首先应引导学生总结阅读方式，从而结合阅读内容的不同选择不同的阅读方式，在此，笔者将阅读方式大致分为以下几种。 　　1.粗读 　　所谓粗读，顾名思义是粗略地读，对文章整体进行一个大概的掌握，粗读可以读出声来，也可以采取默读，对阅读内容的线索有个整体的把握，避免教师讲解时学生“两眼一抹黑”的现象出现，同时在粗读过程中，教师应提倡学生对于一些生字、生词进行查阅，培养学生的自主学习能力，鼓励学生发现问题并提出问题。如：《三峡之秋》一课，学生在粗读过程中掌握了“消逝”“明净”等词的意义，并对文章也有了大概的了解，为教师的讲解奠定基础。 　　2.通读 　　所谓通读，即通篇全读，通顺、顺畅的读。其要求是：学生对阅读内容进行全面的了解，放声的读出来。此阅读方式主要在于让学生对阅读内容进行了解，从而提出问题，或者是教师提出问题，让学生带着问题对阅读内容进行通读，找出问题的答案，总结文章的中心思想。如：在通读之前，教师可以提出问题“全文的写作顺序是什么？主要写了哪些内容？你最喜欢哪部分内容？为什么？”等等，引导学生自主拓展思维，掌握阅读内容。 　　3.精读 　　所谓“精读”指的是：有重点的读、凡俗的读，并仔细咀嚼其蕴含的意味等。精读在于教师引导学生发现文章的核心所在，仔细的回味并体会其韵味，同时教师也可以给予学生足够的自主权，让学生选择自己喜欢的语言，进行分析、总结，在实际的阅读过程中，感受阅读的情趣所在，培养学生的审美观念，从而让学生喜欢阅读，并养成阅读的习惯。 　　4.诵读 　　所谓“诵读”指的是有感情的朗读文章，讲究的是声情并茂。诵读可以说是“读”的最高境界，需要学生在情感上与作者产生共鸣，将自我的情感通过诵读抒发出来，培养的是学生对语言的驾驭能力，同时也是放飞学生思维的最佳时期，教师可以引导学生在有情感的诵读过程中，想象作者写作时的情感，想象文章的画面，感受其中的蕴意，在提高阅读能力的同时提高学生的思维能力。 　　以上四种阅读方式可以说既是一种阅读方式又是阅读教学的一个完整的阅读过程，如：粗读可以说是阅读教学的第一个环节，让学生整体把握文章；之后，通过通读文章发现问题；再之，根据问题对文章进行精读，体会其写作的核心、韵味，在情感上与作者产生共鸣；最后，有感情的诵读文章，发散其思维想象力。可以说这四个环节构成一个简单的阅读方法，教师可以在学生掌握这四种阅读方式的基础之上，引导学生根据这四个环节进行自我阅读。 　　二、探究式阅读教学 　　所谓探究性学习，是指学生以教材为载体，在教师的引导、点拨下，独立思考、研究，去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而逐渐获得阅读能力和探究知识的一种学习方式。新课标提倡课堂教学要以学生为主体，教师做引导者和组织者，因此，在课堂教学中，教师应给予学生足够的自主权，而探究式阅读教学重点在于培养学生的自主能动性，最大限度地开放课堂教学，赋予学生“弹性”的思维空间。在此，作为语文教师应该注意的是：改变传统的高高在上的习惯，变“中心”为“辅助”，引导学生自主探究阅读，帮助学生树立阅读的自信心，让学生在探究阅读的过程中，体会阅读的兴趣，从而树立正确阅读的学习态度，加强其自主阅读的能力。还以《三峡之秋》一课为例，教师可以通过旅游、当地的景色等引导学生了解和认识三峡的秋天，激发学生阅读的欲望，让学生在自主阅读探究中发现问题，提出问题：全文的写作顺序是什么？主要写了哪些内容？三峡秋天