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浅述小学低年级写作教学 　　托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是什么?兴趣是一种喜好的情绪，兴趣是学生学习动机中最活跃的因素。瑞士著名心理学家皮亚杰指出：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”又指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配。兴趣是学习的动力，是儿童获取知识的源泉。” 　　《语文课程标准》对小学低年段的写话作出了要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。从低年段开始，教师有意识地丰富并指导学生对语言文字的积累和运用，让他们开始学习写话，这对于孩子作文能力的形成和发展是至关重要的。 　　 　　一、巧用赏识与激励，培养学生的写作兴趣 　　 　　教师应相信“每个学生都是有用之材”。事实证明：教师经常对学生的长处加以赏识，必将在学生的心灵深处产生共鸣，从而使学生对自己的才能充满自信，而且教师赏识的话语必将激励着学生，努力发展自己。 　　在低年级写话教学中激发学生的写作兴趣是非常重要的，而学生写作兴趣的培养主要靠教师对学生的激励、赏识和学生对生活的热情。每个学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美，无人喝彩、无人赏识就无法满足其自我实现的需要。根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要的在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使学生迈向成功写作的第一步。 　　记得在写《好玩的地方》时，一个平时学习较差，胆子又小的小姑娘在本子上写下了这样一段话：“最好玩的地方就是爸爸的后背，小时候，出去散步的时候，爸爸经常背着我，我趴在爸爸的背上觉得很舒服，我用手在爸爸的背上写字，我写3，爸爸没猜到，我写5，爸爸没猜到，真是好玩极了……”孩子写得多好啊，真实的语言中流露出父女之爱，多么纯真的童心，多么富有生活气息的语言。其实生活中的许多精彩镜头都在等待着学生去捕捉，许多故事等待着他们去发现，无数的惊喜等待着他们去采撷，只是有些学生没有抓住生活中的这些精彩，于是，我决定抓住这个契机培养学生的写作兴趣。在阅读课上，我请她给同学们读作品，她却有些紧张，我坚信，小小的成功能激活学生内在的巨大自信，也能激发学生的潜能，于是，我微笑着对她说：“你的文章写得太棒了，同学们也想分享你生活中的精彩，分享你生活中的快乐，大声把你的快乐说给我们大家听吧，我们都等不及了!”在我和同学们期待的目光中，传来了她轻巧羞怯的声音，起初声音很小，同学们听得很认真，渐渐地，她的声音越来越响亮，当她说完自己的快乐后，我发现同学们都用羡慕的目光注视着她。从那以后，小女孩的写作本上经常会写出精彩的片段，我知道这是赏识与激励的结果。 　　在批改学生作文时，教师要蹲下来看孩子，发现其中耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语一个写得比以前更好的字。只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。教师这样做，会使学生对写作定会拥有更多的自信。只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。 　　 　　二、营造良好氛围，培养学生的写作兴趣 　　 　　苏霍姆林斯基提出：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。” 　　在小学阶段，学生最乐于接受的就是游戏式教学。通过直观的教学手段，活泼轻松的学习气氛，学生往往能够热情地参与，在不知不觉中打开思维的局限，从而改变作文内容的模式化。爱玩是儿童的天性。喜闻乐见的游戏和表演成了驱散学生写话恐惧的良药，每一个孩子都会情不自禁地参与进来。如画鼻子、传话游戏、老鹰捉小鸡、丢手帕……学生们兴致勃勃地游戏，不用老师提醒就会全神贯注地观察，津津有味地讨论，轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思。学生在玩中收集了写话的素材，大大激发了他们写话的兴趣。 　　在游戏中，学生再也不会感到作文是一件痛苦的事，在经历了活动的全过程后，学生有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发。游戏活动既为学生提供了生动的作文素材，又提升了作文的乐趣。小学阶段的学习是学与玩的结合，学生在玩中获取了作文材料，也就捕捉到了作文的灵感。 　　 　　三、培养学生善于捕捉生活中的信息，丰富写作材料 　　 　　视野狭窄、生活单调导致学生对生活缺少情趣，缺少感悟和发现，表现在作文上则内容空洞、语言贫乏、缺少激情。俗语说：写作源于生活。充实的生活是写作成功的首要条件。 　　生活是丰富多彩的，是作文取之不尽用之不竭的源泉，所以《新课程标准》要求学生：“养成观察事物的习惯，有意识地在生活中丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”教师要启发学生做生活的有心人，让学生在观察事物中去