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浅述小学习作指导 　　【摘要】指导学生习作，要让学生有话可写；重视阅读，积累语言；注重习作评改方式、引导学生积极表现生活中存在的美。培养习作兴趣，有了习作的兴趣自然不成其难了。 　　【关键词】小学　习作　指导 　　 　　提起作文，学生们总是叫苦连天：“哎，又要写作文了”。“写什么呀!憋死人了……”教师听了心中也不是滋味。这也成了摆在教师们面前的一道难题。 　　如何改变这种现状，让学生“畏写作”为“乐习作”呢?语文课程标准在作文方面也作了明确的要求：不再用作文的提法，低年级叫写话，中高年级叫习作，总的是淡化文体、降低要求。由此，对于中、高年级学生习作，我们可以从激发他们写作的兴趣、热情着手。 　　首先，要让学生有话可写，学生习作的内容、素材来源于生活，要让学生学会观察周围的事物，留意身边的所见所闻。正如陶行知先生所言：解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的嘴，使他能谈，解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然……现在的学生之所以怕写作文，是因为找不到可写的，即使写了，也是“编”出来的，成了编作文。 　　其实，学生习作的题材是很丰富的，只是不善于留意观察。例如：学了《课间十分钟》这篇阅读课文后，我让学生学习写一个场面描写片段，可写学校里、上学路上、市场等等，印象最深的一个场面，结果学生多数照搬文中的情景，写得很艰难，针对这种情况，我利用课外活动的时间，有意识地为学生提供这次习作的材料，开展了乒乓球赛、拔河赛、跳绳、游戏等让同学个个参与活动，认真观察人物的语言、动作、表情，体会自己活动时的心情。进行再次习作时，先请个别学生口头讲述，有位平时作文很难的学生在讲述乒乓球赛时，叙述道：“他身轻如燕，那白色的小球逗得他忽左忽右，在台前闪过不停，我的身子也不由自主地跟随他晃动……”我对这位同学不失时机地大加鼓励，赞扬他将比赛的场面搬到了眼前。在这位同学的带动下，其他的同学也不甘示弱，纷纷举手，跃跃欲试，兴趣盎然，趁着学生们的这股激情，我便让他们以书信的形式将我们开展的这次活动的一个场面，告诉姐弟或同学或远方亲人，这样，降低了文体要求，激发学生写作的兴趣、欲望。文章交来了，效果很好，字里行间流露作者参与活动的真实感受。为了进一步强化学生已激起来的写作热情，双体日、我鼓励学生做家务，参加各项活动，做小制作，然后，用日记的形式记下来，降低了作文的难度。日记中，同学们写了很有童趣的“过家家”，郊游…其中的天真之言，让人忍俊不禁。 　　通过这些实践性活动，让同学们淡化作文的神秘感，让他们了解作文就是写出平常的生活，写出自己生活中的见闻，激发他们去观察、积累生活中丰富的素材，这样作文时才有话可写。习作时有写的了，自然也就不咬着笔杆叫苦了。 　　其二，重视阅读，积累语言，新课程明确了小学语文教学的出发点和归缩――“立足于促进学生的发展，为他们的终生学习，生活和工作奠定基础”重视阅读，从阅读中体会作者用优美的语言表达对生活的感受。能言善辩是一个人综合素质的体现，有话吐不出自然可叹，言不达意也实为可悲，都会对自己的生活、学习带来极大的影响。素质教育是要让学生在各方面得到全面的发展，提高语言表达能力，是一种在交往过程中表现出的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。因此，作为教师，注重学生的语言积累及语言的表达，是语言教学的基础，是习作教学的难点。 　　学生习作的素材丰富了，觉得“有话可写了”，但若写出来的文章“口水话”连篇，自然会挫伤学生的写作热情，怎么办?就得让学生多读，新课程明确规定了学生课外阅读量和背诵的数，注重语言积累，语文教材中每篇课文都是学生的习作范例，在学习过程中，我们让学生将一些精彩的词语、优美的句子记下，分类整理在笔记本上，从词到句，从句到片断日积月累，习作时，恰当用于自己的文章中，俗话说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 　　景物描写最让学生摸不着头脑，在教学这类课文时，教师应有目的地让学生体会写作方法，理解精炼的词句，如学习《颐和园》时，文中的“神清气爽”我让学生理解词语的意思及用法后造句、写话，有同学写道：我漫步乡间的田野，一阵阵微风送来了菜花的香味，真让我神清气爽……学生能写出这样的语句，真算得上学以致用。还有文中的“……静得像一面镜子，绿得像一块碧玉……”让学生反复读、身临其境地想像，然后与环绕我们校园的小河相比较，该怎样描绘家乡的小河呢?我们的校园又该怎样来描写呢? 　　此外，为学生提供优秀的课外读物，让他们感悟语言文字的运用方法，激发他们把学习、生活中的感受用优美的词句、简洁清楚的表达出来，不是满篇“你说，我说，他又说，最后我们都说……“之类后”口水话”。鼓励学生写好读书笔记，教师定期检查，将记得好的笔记在班上范读，让学生得到美的感受，受到“美”的启发，从而觉得写文章是在表现