以议题中心教学法之结构性争论模式进行环境议题教学之初探.PDFVIP

以議題中心教學法之結構性爭論模式進行環境議題教學之初探 １ ２ ３ 黃志豪 、李明嘉 、劉惠元 １ 彰化縣橋頭國小 ２ 台中縣文昌國小 ３國立台中教育大學環境教育研究所 （投稿日期：95 年 1 月 17 日；修正日期：95 年 3 月 8 日；接受日期：94 年 3 月 10 日） 摘要 本研究以議題中心教學法之結構性爭論模式進行環境議題的教學，目的在描述如何運用 結構性爭論模式設計規劃環境議題的教學，作為教師改變教學方法的參考，也期望國小學童 在教學過程中培養科學求知的精神，提升批判思考能力，尊重多元意見與彼此分享觀點，幫 助學生進行深度思考。設計課程前，首先與學生討論議題的方向，擬定一個「流浪狗應該撲 殺嗎？」的環境議題，並由師生共同蒐集相關資料，於每週兩節之彈性時間進行教學，課程 合計進行兩週，共四節課，過程包含小組內成員角色互換答辯、製作海報、上台發表並接受 質詢與教師補充等。研究資料來源為小組討論紀錄表、學習單等學生的學習檔案，並輔以課 堂觀察、課後晤談等。研究結果顯示，學生對於這種議題中心教學法的教學方式感到非常有 趣，而且更了解流浪狗議題的內容，學習如何看待流浪狗與發展正確的寵物飼養觀，並樂於 和他人分享自己的想法，也能夠包容與尊重不同的觀點，而教學過程中亦勇於表達，也願意 接受整組共同討論後的共識。最後研究者由實際的試教經驗，建議教師能於現有課程或彈性 時間中，以議題中心教學法適當安排一至二次的環境議題教學，以培養學生的民主素養、環 境素養與科學求知的精神。 關鍵詞：議題中心教學法、結構性爭論模式、環境議題、環境教育 1 壹、緒論 一、研究背景 二十一世紀是民主的世紀，時代的進步與弱勢族群意識的覺醒，使社會成為各種多元文 化與價值觀的匯集，每個人都能以集會遊行、發表報章雜誌著作、上節目、演講……等方式 表達個人或團體的立場，然而人們一旦沒有充足的民主素養與科學精神，則民主自由恐怕將 成為洪水猛獸，阻礙社會的發展。反觀現今的電視、廣播、新聞等媒體廣設爭論、辯論性的 節目或專欄中時常可見一些重要環境議題被廣泛批判討論，如興建核四與否、封山與遷村問 題、焚化爐設立問題……等，使社會的衝突與爭議日漸增加，若人們獨立思考的能力不足， 可能會陷入某一立場或角度思考問題而產生偏見，特別是仍在學習中的學生。因此唯有運用 正當合理的程序與教育，才能使這些衝突與爭議成為社會進步的原動力。 再回顧我們的教學現場，由於我國教育提供學生討論爭論性議題的機會很少，造成許多 學生缺乏獨立思考的能力(劉美慧，1998)。學生在缺乏獨立思考的情形下，做出的判斷若不合 宜或產生偏頗，勢必會對未來的民主社會發展造成不小的影響，尤其是環境的議題方面，錯 誤的判斷可能會造成另一場生態浩劫，甚至危害到後世子孫的生存。因此如何能夠幫助學生 培養出對於環境議題的分析能力，進而訓練出理性決策的素養，應為老師們一項非常基本的 任務(黃朝恩，1995)。 目前國內所實施的九年一貫課程，將環境教育規劃成六大議題之一，以融入其他學科領 域的方式進行教學，然而教師在探討相關的環境議題時，考量到教學進度與升學壓力等因素， 通常會以一般傳統的講述方式進行，使學生能了解該環境議題的相關知識，卻無法真正去體 會衝突的情境，在培養民主風度、深層思考與批判能力等方面成效有限，而議題中心教學法 則是最適合教導議題的教學法，它是環繞著議題或主題而進行的教學法，由國內外多份研究 (潘志忠，2002；溫春琳，2002；陳銀筑，2002；陳建儒，2004；ByrnesTorney-Purta，1995； RossiPace，1998；ChilcoatLigon，2000)可發現適當運用此教學法，將能提升批判思考、歸 納、