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浅述师源性心理伤害 　　【摘要】本文分析了师源性心理伤害的表现形式与危害,提出师源性心理伤害的对策,以减轻或消除师源性心理伤害。 　　 　　【关键词】师源性心理伤害;心理健康 　　 　　教师在教育教学过程中,因采用不恰当的教育方法和教育手段,直接或间接地对学生的心理造成伤害,甚至导致学生产生心理障碍的现象,在当前中小学教育中客观存在,不容回避。北京的一项调查发现:不爱上学,害怕老师,在学校感到不快乐的小学生生竟然占了近半数之多,有46.8%的学生承认在学校有害怕的老师,52.5%的学生在教师请他去办公室谈话时感到很紧张。近几年,见诸新闻媒体的一些中小学生因遭到教师误解、责骂、体罚等而出走、精神失常甚至自杀的恶性事件并不鲜见,而这些正是上述现象极端化的结果,它也充分证实了这一现象的客观存在。因此,我们有必要提出师源性心理伤害这一概念,并对这一问题加以研究,目的在于引起我国教育界对当前教育方法和教育手段的反思。 　　 　　1.师源性心理伤害的概念和表现形式 　　 　　师源性心理伤害,指来自教师对学生的心理健康的伤害。从主体和客体来说,它包含两方面内容:一方面指教师做出的伤害学生心理健康的行为;另一方面指学生在心理健康上所受到的来自教师的伤害。 　　师源性心理伤害的表现形式是多种多样的从客体和主体的角度分为两方面。从学生客体方面来说,凡是教师做出的干扰学生对自我、他人、集体、社会进行正确的认识和评价,伤害学生学习的热情,使学生情绪失控,学习状态低迷不振的行为,就是已经构成心理伤害。教师主体方面的表现形式,大致有以下几种: 　　①侮辱性的批评和嘲讽。指教师对学生的恶意的评价(带有侮辱性字眼)或者是发泄。 　　②教师教学水平低下,要求、标准不明确,让学生对达标有重大压力。这种压力干扰学生对自我、他人、集体、社会的认识和评价,伤害学生学习的热情,使学生学习状态低迷不振。这是许多老师忽视的。 　　③教育方法简单粗暴,评价标准单一肤浅。 　　④教师的教育观念、社会观念、生活观念和生活作风陈旧、片面、灰暗。 　　 　　2.师源性心理伤害的危害 　　 　　2.1 破坏学生的自尊,将自尊向自卑转化或将学生的自卑固化。轻蔑孩子是对孩子最大的伤害,是教育失败的发端,随着孩子自尊的丧失,就会连带出现胆怯、自卑、自弃、孤僻或倔强,有的会出现心理反常和违纪。 　　2.2 使学生对他人、集体和社会形成了错误的认识,导致学生形成错误的人生观和价值观。无论是“人不为己,天诛地灭”还是“人为财死,鸟为食亡”,都会给学生将来的发展埋下隐患。 　　2.3 恶化学生情绪,使学生的学习和生活处于一种阶段性的紊乱和无序状态。师源性心理伤害消灭学生学习和上进的热情,大大降低学习效率,久而久之,学生学习的信心动摇,自信损伤。在情绪恶化的背景下,学生可能做错,再次受到伤害……这样形成恶性循环。 　　 　　3.师源性心理伤害的对策 　　 　　3.1 教师自身 　　3.1.1 努力树立正确的教育思想,树立正确的学生观,建立多元评价体系。教师应该爱每一个学生,对于学生的正常发展来说,其对关心和爱的需要是必不可少的,正如美国学者斯皮茨(R.Spitz)所讲的那样,“对爱的需要是如此重要,以致如果它得不到满足,儿童的发展就不正常,甚至可能失去生活的意愿。”林崇德教授说:“师爱就是师德,就是师德之魂。”爱生爱才是新型师爱的集中体现。这种新型的师爱要求教师对学生:一要真爱,不能假爱;二要公正,不能偏爱;三要宽严适度,不能溺爱;四要情理交融,不能感情用事。 　　成绩评定具有十分重要的心理卫生学意义。研究表明,学生的许多心理健康问题,均与成绩评定有直接或间接的关系。例如,前苏联心理学家指出,由于经常得到过低的评定而引起的不愉快体验,往往是诱发神经官能症的原因,约有45%的男生和66.1%的女生的神经官能症与其所得的评定有关。所以教师要设立多元化的评价机制,使评价标准多元化,评价周期多元化,评价主体多元化。 　　3.1.2 努力提高自身专业水平和教学能力,提高自身修养。教师教学的水平和效果对学生的心理健康影响很大,所以教师要注意学习,努力提高专业水平和教学能力,积极参加教学研究活动;时刻注意反省自己,提高自身的学识和修养,逐渐养成良好的性格,自觉克服不良心理,消除不良情绪,不要把不良情绪带到工作中去,学会给自己减压,学会宽容学生。 　　3.2 学校方面 　　3.2.1 开展面向全体教师的心理健康教育全员培训。学校不仅要继续加强心理辅导教师队伍的建设,同时更为迫切的是对全体中小学教师开展心理健康教育知识的培训。全体中小学教师心理健康教育意识和能力的培养,需以心理健康教育的理论为指导,贯穿在教师与学生的教育教学互动过程中。全员培训的内容应涉及青少