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浅述师生沟通艺术 　　教育家陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动”。然而放眼现在的学校领导、老师个个佩戴着值日牌像个警察似的，警惕地注视着每一位学生的动静，学生们一个个瞪着惊恐的眼睛，尽量避而远之。在日常的教学过程中，我们也经常可以看到以下现象：有的教师温文尔雅，却能叫那些顽皮不驯的学生听话；而有的老师对学生严厉地批评，却引发学生的逆反心理。这些现象都应引起我们的深思。 　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对它们加以特别的关心和有耐心。不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心。因此教师要善于与学生真诚沟通，进行心与心的交流。 　　那么，如何与学生进行沟通？要注意什么？我认为作为一名德育工作者必须懂得并善于运用师生沟通的艺术，与学生建立良好的人际关系，在高质量的沟通过程中，使学生受到情绪上的感染、思想上的震撼、精神上的鼓舞、心灵上的启迪，从而取得良好的教育效果。下面，我就结合几个教育个案谈一谈师生沟通的艺术。 　　个案―：学会无声的沟通 　　以前，我对“沟通”二字的理解是不全面的，认为老师只有和学生谈话才叫沟通。事实告诉我，无声的语言同样可以发挥沟通的效能，而且往往比有声的语言更便捷、快速、有效。其实有时教师有意识的沉默是一种很有效的批评和暗示方法，此种方法往往更具说服力。 　　班上有一个学生经常沉迷于在网吧玩游戏，家长费尽心机拿他没办法。一次，班主任终于在网吧里找到他，可是并没有出言批评他，只是用严肃的眼光默默地盯着他看，他心里发虚，闷声不响地跟在班主任后面回了学校。路上，谁也不说话。以后的几天里，班主任也没找他谈话，可他却心事重重，终于憋不住问班主任老师：“你什么时候批评我啊？”。班主任说：“现在你都不去网吧了，让我批评你什么呀？”听班主任如此说了，他才如释重负地笑了。 　　这个事例表明，良好的师生关系也可以在“无声胜有声”的沟通中建立。对学生而言，老师所做的每一件事都是在与学生进行沟通，一举一动，一颦一笑，说话的语气声调，面部的表情气色，甚至是作业本上老师画出的红道道，都在向学生传递一种信息。因此，老师除了在某一特定时间、特定环境下通过有声的语言与学生进行交流外，还可以随时随地用无声的语言与学生进行交流。这些无声的语言对学生会产生积极的暗示作用，使学生感受到老师对自己的关注、理解和信任，从而表现出积极的情绪和行为，从而达到良好的教育效果。 　　个案二：平等对待学生 　　沟通需要真正的平等。一个班级，学生的成绩和素质是不同的，作为教师，爱优生很容易，难得的是用一颗平等的心去爱差生。多年的教学经验告诉我们，当学生毕业后，最记得你的是那些曾经被你用公平的心对待过的差生，虽谈不上滴水之恩，但很可能是你当年的一句不经意的话，一个不经意的动作，打动了这些学生，使他们永远记得你。所以，在教育学生的过程中，用一颗公正的心去对待你遇到的每一个差生和优生，你付出的点滴的关怀，他们会用十倍乃至百倍的理解来回报你。 　　下课，鲁某由于和同学争执一支笔的归属问题，竟动手打了那个同学，那个孩子当场流下鼻血。当学生把我从办公室领到他们面前是，我看到了那个被他打的孩子委屈地哭着，他则眼里含着泪地瞪着周围对他大为不满的同学们。待我走到他的身边，想拉起他的一只手时，他快速地躲开了。此刻的他让我感觉就像是一只受伤的小刺猬，拒绝任何人的接近。于是，我小声地对着他的耳朵说：“孩子，走！和老师到操场上走走！”来到操场上，我没有问他任何有关于刚才的事，而是跟他讲了一个自己小时侯和同学闹矛盾，以至于后悔到现在的故事。听完后，他一直低着的头抬了起来，泪水夺眶而出，继而他哽咽着说：“老师，我不想打他的。是他一直说笔不是我的，我才……”“那支笔真的是我的！”他认真地对我说。我抚摸着他的头说：“老师相信你，而且我也相信，只要你和同学们说，大家都相信你的！”他没有说话，但从他的眼神我看到他的已经认识到自己打人的错误。接着我又说：“老师知道，你是一个好孩子，并不是真的想动手打人的。你能处理好这件事的，是吗？”看着我期盼的眼神，他郑重地点了点头，眼里似乎闪烁着被认可的喜悦。放学后，他趁同学们都走出教室，悄悄地来到我身边说：“老师，我已经向他道歉了。我以后再也不犯这样的错误了！” 　　个案三：学会耐心的倾听 　　当学生犯错误时，很多老师习惯于采用批评教育的方法，认为自己的“经验之谈”是“拯救”孩子的灵丹妙药。事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道情感障碍。我是在与班上的一名小男孩由“对抗”到“对话”的关系转变中领悟出这个道理的。 　　这个小男孩一开始就给我留下了“顽劣”的印象。开学不久，他就接连和三个学生发生冲突。面对