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浅述师爱偏差及对策 　　【摘要】教师热爱学生，诲人不倦，决定性地影响着师生之间的关系，而师爱的正确与否会直接增进或损害学生和教育事业的利益。我国目前中小学主要存在四种师爱偏差的现状：偏爱、娇爱、私爱和溺爱，我们呼唤谨防师爱偏差。本文从师爱的含与露、正与逆、多与少、天伦感情与友情、时机等不同侧面提出了一些对策，旨在使教育者科学、正确地爱学生。 　　【关 键 词】师爱；偏差；有度 　　中图分类号:G45文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2007)02-0054-03 　　 　　古今中外许多教育家，都把爱学生看作是教师的美德。我国古代大教育家孔子主张教师对学生要“仁爱”，做到“诲人不倦”。他说：“爱之能勿劳乎？忠焉能勿诲乎？”瑞士著名的教育家斐斯塔洛齐提倡，教师对学生要有“母爱般的爱”。原苏联教育家苏霍姆斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”这表明：只有教师对学生付出真挚的、深沉的爱，只有教师对学生体现出一种高度的人格信任，教师才能得到同样的回报。 　　 　　一、师爱的涵义 　　 　　师爱，即摒弃教师中心论，以高度的工作责任心和社会责任感，全身心地热爱、了解和关心每一个学生，对所有的学生不偏爱、不歧视，做到一视同仁；尊重学生的人格、个性和自尊心，善于学习学生的长处；对学生严格教育，全面要求。爱学生主要表现为以下五个方面： 　　（一）理解学生 　　理解学生，即接触学生、了解学生，深入学生的生活，切实地了解学生的内心世界。有时还可以换位思考，设身处地地站在学生的立场想学生之所想，急学生之所急。尤其是在观念更新节奏、生活丰富多彩的信息时代，学生在思维方式、情感体验、价值取向等方面都与教师有较大的差异。理解学生是教师爱学生的前提，更是师生沟通的关键。 　　（二）尊重学生 　　尊重学生，就要重视学生的独立思考；尊重学生，就要珍惜学生的情感体验；尊重学生，就要保护学生的个性、人格。尊重，是一种爱，一种信任。只有尊重学生，学生才会愿意与教师敞开心扉；只有尊重学生，学生才能愿意接受管理和教育；只有尊重学生，才能充分调动学生的学习积极性；只有尊重学生，教师才能从根本上完成教育的任务，达到育人的目的。 　　（三）宽容学生 　　宽容学生是师爱的力量的展示。学生之所以是学生，在于他们生理上的不成熟、认知上的肤浅、思维上的偏激、情感上的冲动、经验上的欠缺、行为上的幼稚。面对这些特殊的交往对象，教师必须有一种宽容的态度。宽容，是高尚人格的显示，是教育者思想境界的标尺。只有宽容，才能使学生学到更多的知识，掌握更多的技能；只有宽容，才能使学生更加理性，走向成熟；只有宽容，才能增进师生之间的感情，达到教学相长。 　　（四）平等待生 　　教师平等待生，即教师和学生同样是人，其人格是绝对平等的，平等是一种人格上的平衡。从教学的角度看，教师是智者；从伦理的角度看，教师是长者；从组织的角度看，教师是领导。表面上，教师与学生似乎是不平等的。但稍加注意就会发现这种不平等却是以平等为前提的，只有达到人格上的平等，教师才能真正爱学生；只有达到人格上的平等，教师才能成为学生乐意与之交流的心灵伙伴。 　　（五）严于律生 　　严于律生，即在思想上、学业上严格要求他们，不迁就，当然严格要求应该是合理的、善意的、可理解的和现实的。合理的，即每项要求都必须有利于学生道德、智能、身心及审美情趣的发展，而不能压抑其中某一方面发展；善意的，即严格要求应是出于对学生真诚的热爱关心；可理解的，即学生认为有必要接受，而不是对教师盲从；现实的，即学生经过努力所能做到的。此外还应注意严而有情，苏霍姆林斯基说：“一个好的教师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭，而应充满情和爱。” 　　 　　二、师爱的偏差 　　 　　要想爱的得当、正确与科学，必须谨防爱的偏差。在实际中发现我国中小学教师的师爱主要存在以下四种偏差： 　　（一）偏爱 　　偏爱，即对学生不能一视同仁而有所偏重，喜欢一部分学生，不大喜欢或厌弃另一部分学生。其表现为，喜欢学习好、有特长的学生，而不大喜欢学习和能力一般的学生；喜欢听话、顺从的学生，而不大喜欢顽皮淘气的学生；喜欢与自己有特殊关系的学生，而不大关心与自己关系一般的学生。这些不同形式的偏爱，不论什么原因所致，在教育上所带来的后果都是严重的：教师失去了学生的信任、造成班集体的裂痕，一部分学生可能产生自卑或逆反心理，而另一部分学生，又极易产生优越感。 　　（二）娇爱 　　娇爱，即采用娇惯的方法，把学生“抱在怀里”培养，放在眼皮底下监护，一刻也不让其独立自主；关在温室中育苗，不让接触社会，不让接触自然，不使其经风雨、见世面，害怕苦