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浅述开展小学数学愉快教学 　　摘 要：开展愉快教学是优化小学数学课堂教学，实施素质教育的途径之一。其核心是唤起学生对学习、对知识的兴趣，提高学习的积极性。在教学实践中，应该从儿童生理、心理特点出发，创设民主和谐的课堂教学气氛，建立民主平等的师生关系。同时，每一个教学环节的设计都要吸引学生的兴趣，努力地为每一位学生提供展示自我的机会和平台，使每一位学生体验成功的愉悦，感觉到自身的价值，品尝到学习活动的乐趣。 　　关键词：小学数学；课堂教学；愉快教学 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）10-0045-02 　　 　　开展愉快教学是优化小学数学课堂教学，实施素质教育的途径之一。愉快教学的核心是唤起学生对学习、对知识的兴趣，提高学生学习的积极性。在小学数学教学中如何开展愉快教学呢？ 　　 　　一、巧妙导入，让学生产生好学之乐 　　 　　古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”这句话是有道理的。若上课之初，学生的积极性调动不起来，对所学内容缺乏兴趣，那么课堂教学就不能充分收到效益。在教学中，教师如果善于巧妙导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。如何激发，这就要求教师根据教材内容，创设有趣的情境，让学生置身于特殊的环境中去感知、体验。创设教学情境，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，激发学生主动参与的乐趣。 　　例如：教学“分数的基本性质”，教师可以结合内容编个生动有趣的“猴王分饼”的故事来导入新课： 　　猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴l一块，猴2见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。 　　故事讲到这里，教师提问说：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说猴1分得的多，有的说猴3分得多，有的说三只猴子分得一样多。到底哪只猴子分得多呢？教师拿出教具（三块大小一样的饼），演示分饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：三只猴子分得饼一样多。这时教师说：“聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了‘分数的基本性质’就清楚了。” 　　 　　 二、创设氛围，让学生享受主体之乐 　　 　　《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”学生对数学活动参与的程度与学习时产生的情感因素密切相关。教师在课堂教学中要建立起民主平等的师生关系，营造和谐的学习氛围，使学生产生“心理安全”及“心理自由”的情感。学生可以无顾忌地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强。 　　在课堂中，要营造民主、平等、和谐的氛围，首先教师应该更新教育观念，相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。对待每一个学生都应该一视同仁，使每一个学生都有平等表现自己的机会，都能享受成功的愉悦。其次，教师在评价学生回答的问题时，应多用一些激励性的语言，如：“你说得不错”、“你真聪明”、“不要紧，慢慢说”、“你再想想”等这些尊重、期盼性的语言。这种以学生的发展为本的课堂教学必然会激发学生乐学的情感。 　　 　　三、自主探索，让学生体验成功之乐 　　 　　数学是愉快教育的源泉。因为数学中经常出现“问号”，有“问号”就可以激发学生的学习需求。而变“问号”为“句号”，完成知识上的“转化”，则必须通过自身的探索实践来实现。因为这样，才会使学生产生满足的愉快感及成功的喜悦感。而这种情感将会激发学生更高的学习热情，促使学生不断地去追求新的成功。因此，学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造成功的机会。例如，圆锥体的教学，可以改变以前那种“教师演示学生看，老师推导学生听”的教法，为了激发学生的兴趣，使他们主动、积极地参与探索求知的学习活动，可以进行如下设计： 　　1.猜一猜。 　　出示一个圆锥和一个圆柱容器，提问：圆柱与圆锥联系密切，同学们猜一猜，这个圆锥的体积是圆柱的几分之几？让学生进行大胆地猜测。学生为了知道自己猜对没有，实验验证已成为迫切需要。 　　2.倒一倒。 　　让猜过的学生进行操作演示（等底等高的圆柱和圆锥），学生观察发现：圆锥体积是圆柱体积的三分之一。问：“圆锥体积一定是圆柱体积的三分之一吗？”再演示（不等底不等高的较小圆锥容器），让学生往刚才圆柱容器倒水，使学生直观地感知到：圆锥体积不一定是圆柱体积的三分之一。“那么，在什么条件下，圆