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浅述平面几何总复习之法 　　摘要：本文主要针对平面几何复习方法作剖析，归纳总结了六种有效的解题方法，旨在给一线教师带来帮助。 　　关键词：平面几何；思路；方法；技巧 　　初中毕业班升学考试前的数学总复习面临着时间少、内容多、要求高、压力大而学生的学习水平参差不齐，每个学生对各部分内容的掌握程度又不一致的现实。为此，怎样进行初中数学平面几何总复习，是毕业班数学教师十分关心和应该思考的问题。多年的毕业班数学教学工作经验，使笔者深深地体会到：若不改变传统的数学复习教学方法，单靠加班加点、搞题海战术或是按部就班进行章节复习，那只能是让师生筋疲力尽且收获甚微。为此，要在“方法”上下功夫，做到精复习、精练习、采取有效的方法，切实使效果事半功倍。下面就如何进行初中平面几何总复习，在方法上作以下探讨。 　　一、一线串珠 　　在开始进入平面几何全面复习时，不少学生感到书海如云，毫无头绪。针对这种情况，笔者就引导学生将所学知识进行整理、归纳，全力理出一条线，将分散在各部分的“珠子”串起来，达到化零为整、化点为线、以一带十的效果。如在平行四边形一章的复习中，笔者的做法是：抓住平行四边形与矩形、菱形、正方形的共性，由平行四边形的定义、判定和性质，导出矩形、菱形、正方形的定义、判定和性质等等知识点，从而通过四边形这条主线，把矩形、菱形、正方形串起来形成一个系统的知识链。这样，就帮助学生理清了头绪、明晰了脉络，使学生获得内容丰富以及既有共性又有个性的知识网络。 　　二、问卷引导复习法 　　所谓“问卷引导复习法”，就是根据总复习计划的安排，对一堂课要复习的内容，先由教师设计，制作一份问卷，并留作答空白，然后提前发给学生，让学生自己回顾、思考、作答。上课时，教师巡回个别辅导。最后，教师针对学生答卷中出现的倾向性问题，用20分钟左右的时间进行集体辅导，并张贴问卷答案。 　　三、纵横联系 　　加强知识间的横向联系，拓宽知识面，开阔学生的知识视野，是提高复习效果的做法之一。 　　例1.设⊙Ο1、⊙Ο2的半径分别是a、b（a≠b），圆心距为1个单位长，若方程x2-2ax+b2=b-a有相等的实根。 　　（1）试证明两圆外切。 　　（2）用解析式将⊙Ο1的半径a表示为⊙Ο2的半径b的函数，并在直角坐标系中画出该函数的图象。 　　分析：此题可以利用数形结合法来解，把几何问题转化为用代数的知识来解决，加强几何知识和代数知识的横向联系，问题就简单了，这属于数学解题的技巧。（1）中只证出a+b=1即可，（2）中利用（1）的结论画出图象即可。拓宽学生知识面，开阔学生的知识视野，解题能力也升华了。 　　四、一题多变 　　重视一题多变的训练，有助于培养学生的智力，开拓学生的思路，提高学生思维的敏捷性和解题的灵活性。因此，在重点复习阶段，笔者采取下面几种具体变换： 　　1.对图形进行变换 　　例2.已知⊙Ο1和⊙Ο2相交于点A、B，经过点A的直线分别交两圆于C、D，经过点B的直线分别交两圆于点E、F。求证：CE∥DF。 　　分析：此题可以根据两圆的不同位置，作出以下六个图形： 　　可知：由于图形不同，证明方法也略有差异。但它们都要以相交两圆的公共弦为辅助线加以证明。 　　2.变换命题条件，保留结论 　　变换命题的条件可以帮助学生了解命题与命题之间的相互联系。 　　在例2中，适当变换命题条件，得下面例题： 　　（C、E两点重合）例3.已知⊙Ο1和⊙Ο2相交于B、E两点，A是⊙Ο1上另一点，AT是⊙Ο1的切线，又直线AB与AC分别相交⊙Ο2于点D、F。求证：AT∥DF。 　　分析：只证∠BAT=∠D ，则 AT‖DF。 　　（D、A两点重合）例4.已知⊙Ο1和⊙Ο2相交于点A、B。过点A作一圆的切线，交另一圆于P，过点B作直线QBS分别交两圆于点Q、S。求证：AS∥PQ。 　　分析：只证∠ASB=∠PQB ， 则AS∥PQ。 　　（相交两圆为相切两圆）例5.已知⊙Ο1和⊙Ο2相切于A点，过点A作直线ABC和ADE，分别交⊙Ο1、⊙Ο2于点B和D，C和E。求证：BD∥CE。 　　分析：过A作公切线AT，只证∠ABD=∠C， 则BD∥CE. 　　3.保留条件，改变结论 　　在命题条件相同的条件下，不断改变命题的结论，可以帮助学生较系统地掌握平面图形的性质，了解命题的适用范围，做到一箭双雕，甚至一箭多雕。 　　例6.已知⊙Ο1和⊙Ο2相交于A、B两点，过点A作直线CAD，分别交⊙Ο1、⊙Ο2于C、D，连结BD，并延长交于点E，再过D点作⊙Ο2的切线DT。求证：ΔDAB∽ΔDEC。 　　对于例6中的结论可作下面几种改变。 　　（1）DA∶DE=DB∶DC （2）DA?DC=DB?DE 　　（3）∠DAB=∠DEC （4）DΟ2