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浅述平面构成教学 　　摘要：平面构成是设计专业的基础课程，对培养学生的手绘能力、图形概括能力和创新能力、起到重要作用。平面构成课程与专业课程密切相关，是学生进入专业学习的先前基础，是培养学生准确表达设计思想的重要训练课程。记得一个毕业的学生，回校见到我和我聊起在设计公司工作的经历，说每天早上公司必须要学习，学习的内容是三大构成，尤其是平面构成。记得还有一个毕业生在和我交流过程中说：“我在学校学习时，平面构成都是在素描色彩后学习，那个时候没有留意，认为构成就是一个基础课和素描色彩一样，忘记了无所谓。但是当我学到最后的时候，越来越发现平面构成的重要性，工作后发现所有的设计都是在利用构成的表现。”可见构成的重要性。 　　关键词：平面构成；教育 　　中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0039—02 　　 　　平面构成首先使学生认识各种形态，将各种形态转化为设计元素，着重训练学生了解点线面等设计元素，进而将点线面运用到设计当中；训练学生把握形势美构成法则，培养学生的设计视觉敏感力。作为如此重要的基础课，在教学当中应当注重方式方法，结合学生的特点进行教学。 　　一、立足教学大纲，重组教材 　　目前大部分平面构成，内容形式较为死板，例图老化。案例与实际应用缺乏紧密联系，更缺乏时代感。学生如果光是参照课本的图例，不能得到眼界的开阔和思维的拓展。因此，教师在教学之前的重要任务首当其冲是对教材的重新组合。教材的重组一定要以教学大纲为依据，再把多本教材中好的部分适合学生的部分组合起来进行教学设计，教学内容的选择要围绕教学大纲的同时，要根据学生的实际情况合理安排教学的顺序，教学环节等。 　　二、注重知识点的连接，将知识点融会贯通 　　在教学中首先让学生认识形态，进而学习点线面和各种构成形式，各个知识点是各有重点又是循序渐进的。在巩固知识点的课堂练习中，除了注重开发学生的创新能力和手绘能力，更重要的是教会学生将知识融会贯通。例如在进行分割、散点、重复等结构形式的训练时，不应当只是简单的进行分割、散点或是重复的表现训练，还应该结合点、线、面的特点来布置画面，将点、线、面的美感体现在结构形式当中，同时，结合形式美法则来指导学生，使作品在符合结构形式要求的同时有兼具美感。学生训练的过程是知识理解和巩固的过程，更是创新的过程，通过教师的指点，反复的训练与强调各个知识点的关联。而知识点的链接更要突破专业限制或者说能够更多的融合其他教材版本的知识点，充分体现备课的作用或教学设计的作用。 　　三、案例教学，注重分析，鼓励学生创新 　　学生在本门课程学习的时候是刚刚开始探知与理解设计专业的内涵，如果让学生埋头做出有特色的作品是比较难的。在以往的教学当中，可能有些教师会拿出上几届学生作品给学生参考，而正是这样，很容易使学生的思维给固定住了，学生很容易将思维范围局限在上几届学生的作品里。当然，给学生相应的案例是必不可少的，因此我们在教学当中不能简单的给学生样例进行参考，例如在进行构成形式“密集”的学习时，可以结合德国设计师冈特.兰堡的作品：1976年为S.费舍尔出版社设计的海报”书籍系列来进行分析。先与学生对这幅海报作品进行分析如下：作品中密密麻麻的人头由远而近，构成整个画面的张力，人头就是整个画面密集形式的构成要素，密集的形式是由远及近。之后将密集的特点与要点指出，使学生更加深入的理解密集的内涵，然后再让学生进行作品设计的稿图绘制，这时同样要注意对学生的稿图进行指点与分析，此时的教学尽量不要让学生仿照别人的作品来做，但是可以借鉴别人的表现手法，教师要引导学生综合运用知识，将知识融会贯通并结合自己的思想创作出属于自己的作品。除了冈特.兰堡的作品，还有很多案例可以结合起来讲解，当学生对理论知识掌握之后，才能更好的发挥创新思想。通过重复的练习，逐渐培养起学生的创新能力。 　　四、注重课堂教学效果，把课堂交给学生 　　学校的主人是学生，课堂的主人也应是学生，在教学设计过程中要注意把学生放在主要的位置。但是并不意味着把学生放一边让他们自己研究，而是在教学课堂上，以学生为主，多进行教学互动，且互动形式可以多样化。例如，可以把学生分成2—3人一组，把某些章节的内容交给其中的小组，让他们在课后准备好相关的材料，然后到课堂上让他们来讲解本章节内容。在这个过程中教师一定要紧跟进度并及时给予指导，使学生在准备的过程得到自主学习。当然还可以在课堂上采取其他互动形式，互动多一些，可以强化学生对知识点的记忆，同时可以活跃课堂氛围，避免学生睡觉或注意力不集中。总之，方法是多样的，但是互动也不能盲目的增多，而是根据学生实际情况来调整，只要教学效果与质量好那就是好的互动。 　　五、注重手绘，同时主张多种表现方式 　　传统的练