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浅述幸福教育 　　【摘 要】幸福是人类个体认识到自己的需要得到满足以及理想得到实现而产生的一种情绪状态，是由需要、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。作为教师，笔者认为，适时肯定和激励学生是一种幸福；教师能有效地化解与学生之间的矛盾冲突也是一种幸福；教育教学获得学生的认可亦是一种幸福。 　　【关键词】幸福教育 内涵 途径 　　【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0112-02 　　一 幸福的内涵 　　什么是幸福？每个人的理解不尽相同：亚里士多德把德行看成幸福的重要构成内容，认为“幸福即是某种德性，幸福即是合乎德性的现实活动”。弗洛伊德则认为幸福来自本能，他指出“本能的心理能量是幽闭在本我之中的，随着时间的延长，这些心理能量不断聚集、增长，以致机体内部紧张度太高而不能忍受，因此，本能会要求能量的不断释放以减轻紧张度。当能量释放时，紧张度下降，人随之体会到快乐感”。孔子认为：“悦”与“乐”即是一种情感的满意状态，也是一种幸福，他曾说：“学而时习之，不亦乐乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”也有学者认为“幸福是对于人生具有重要意义的需要、欲望、目的得到实现的心理体验”。“幸福是人们在社会生活实践过程中，由于感受到人生价值的实现而形成的一种精神上的满足。”上述思想家及学者的观点不尽相同，但他们对幸福的理解有其共同之处，即认为幸福是人的一种精神状态、心理体验、心理满足感。笔者赞同上述观点，认为幸福是人类个体认识到自己的需要得到满足以及理想得到实现而产生的一种情绪状态，是由需要（包括动机、欲望、兴趣）、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。幸福就是一种充实、闲适，没有空虚感、匮乏感、无聊感，没有内在的紧张、焦虑；幸福就是内心的平安，自由自在。 　　幸福的表现形式是主观的感受，但这并不意味着幸福是完全主观的。幸福表现出来的主观心理是客观世界的反映。幸福可以分为物质幸福、社会幸福和精神幸福。物质幸福是满足人的物质生活的需要，社会幸福是满足人在社会生活中的交往和需要，精神幸福是满足一个人精神发展的需要。 　　只有幸福的教师才能培养出幸福的学生，教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种心灵浸润的职业。对于教师而言，幸福具有特殊的意义。教师的幸福是教师在教育场景中自身的需要得到满足后的一种感受，是教师在自己的教学工作中自由实现自己的职业状态的一种教育主体生存状态。影响教师幸福的因素有：薪资待遇、物质环境、学校制度、教师生涯、学校领导者、学生。因为幸福的表现形式和影响因素范围较广，本文仅从精神幸福的角度，以学生的影响因素为切入点，浅析教师幸福教育的实现途径。 　　二 幸福教育实现的途径 　　1.适时肯定和激励学生是一种幸福 　　马斯洛的需求层次理论告诉我们，人的需要除生理需要外，还有更高层次的社交需要、受人尊重的需要、实现自我价值的需要等。教师给予学生积极、肯定的评价，正符合这一心理特点。教师在教育教学过程中，对学生的良好表现，及时加以肯定和表扬，不仅可以有效地激发学生的斗志，还能使教师深刻感受到教育教学的幸福感和自豪感。以下是笔者在教学过程中的一则实例： 　　2010年3月份，学校安排我接任2010级1班的历史教学。在我第一次上课时，我没有看花名册，就直接喊出一位历史基础较弱的男生的名字，当时大部分同学都感到惊讶。于是一些学生开玩笑地问：“老师，您怎么知道他的名字，是不是因为他是老油条呢？”面对这些同学的疑问，我答道：“因为他是一位好孩子！所以我记得他的名字，当然我们班的同学都是好孩子。”接着，我出了一道题目考这位男生，他回答得很不错。我顺势表扬了他：“好孩子就是好孩子，回答完全正确。”这时，全班同学为这位同学的表现热烈地鼓起掌来，我发现这位同学自豪地笑了。此后，我不断地鼓励他，因此他的成绩不断提高，最后，他顺利通过了会考。在2010级1班全体同学送给我的留言簿上，这位男生写道：“廖老师，在历史课堂中，您总是不断地鼓励我和肯定我，每当我很纠结地看着您、问您历史会考怎么办时，您那轻松的神情告诉我，能行的！能行的！增强了我学习历史的动力……” 　　在对上述男生的表现中，笔者始终以赏识的眼光看待他，对他的学习表现不断予以肯定和表扬，这种评价方式，有效地激发了该生的学习斗志。同时，在这种教育过程中，笔者深切地感受到了教育教学带来的幸福感！ 　　2.有效地化解与学生的矛盾也是一种幸福 　　在教育教学过程中，教师难免会与学生发生冲突。面对这种冲突，教师该如何解决，才能达到最佳的效果，这不仅是一种教育智慧，也是教师能否从中体验到教育教学幸福感的重要因素之一。以笔者的亲身经历为例： 　　2010年上学期期末