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浅述幼儿园班规制定 　　1 问题的提出 　　幼儿园是学前儿童学习、生活和游戏的场所，也是一个由各种制度、规则维持其有序运转的权利关系网。自幼儿进入幼儿园的第一天起，幼儿无时无刻不在时间、空间上，身体和精神上被规训着。规训一词最早由福柯在其著作《规训与惩罚》中提出，他认为规训是通过诸如层级监视、规范化裁决以及检查等技术手段来实现对人的肉体和精神的操纵或控制，从而制造出智能按照一定的规范去行动的新的个人。 　　幼儿班级规则是社会规范教育的一个重要实施途径。很多老师反映：现在的孩子越来越难管，如果不管，活动没有办法进行下去；如果管，又担心会挫伤孩子的积极性。老师的这种反映，揭示了她们建立班规的一个主要目的是管好孩子，确保活动顺利进行。而班级规则其实是为了让我们的幼儿有个愉快、和谐的生活环境，可以保障班级有序、提供幼儿身心规范的准则。 　　2 班规制定的现状及问题分析 　　一线幼教工作给与了班规建立极高的重视，也认识到班规对于班级管理具有重要的意义和价值。为了让幼儿形成一个较好的常规意识，每个教师都会视班级情况制定出不同的常规：上下楼梯靠右走、发言先举手、早上入园要……。然而我们发现，在实践中班规教育常常被异化。下面笔者以案例来说明存在的几点问题： 　　案例：早操做完后，教师带幼儿回教室，教师说：“大家先解小便，解完小便的再去喝水。来小猫走路……。”孩子们齐声说：“静悄悄。”三十几名幼儿排着长队全部进入了厕所，一下子厕所里人山人海，你挤我推，纷纷推着入厕。老师听见了说：“小猫怎么又有声音了。”上厕所的全部闭上小嘴巴，一时小朋友们安静下来，小明被同伴挤了一下，小便拉斜了，浇在毛毛身上，毛毛叫了起来：“老师……”老师说：“谁挤挤来挤去，都来排队。”但女孩子这边速度特别慢，有几个女孩子已经跑去拿茶杯喝水了。老师急忙说：“要排队放水，一个人喝一次，放好的回到座位上去喝，别烫着。”贝贝放了满满一杯水，小心翼翼地走着，老师说：“干嘛放那么多，你喝得了吗？”贝贝点点头说：“我渴。”但是说话时水洒在了地上。老师说：“下次少放点。”龙龙又叫了，“老师，康康也放很多了”老师说：“小心点，别把地弄湿了，等会儿会滑的。“小朋友一个个都放了一点点的水，放好的孩子三三两两的，分别站在窗口看楼下的小小班孩子做操。老师说：“全部进去喝，干嘛都站在外面喝。”听了老师的话，十几个孩子都拿着杯子一起往教室门口挤，这时里面的刚上完厕所的另一部分孩子急冲冲的拿着杯子往外跑，顿时门口人山人海，一片混乱。孩子们埋怨着、尖叫着。老师厉声喝道：“先让出去的人出去。”不一会儿，警报解除，外面倒开水的人也没了。老师正准备关门，这时，龙龙拿着茶杯又往外走，老师说：“你干嘛？”王西说：“老师他刚才已经喝过了，现在又想喝。”老师说：“对了，你不是喝过了吗，怎么又要喝？”龙龙低声说：“我刚才才喝了一点点，你不是说不能倒太多吗？”老师一边敲着小铃一边说；“你不好多倒点，好了上课了，都把杯子放回去了。”这时，安安和婉儿朝厕所走，老师见了有点不耐烦了说：“又干嘛？”“小便。”“不是说过了，先上厕所再喝水，怎么老是记不住呢？”安安说：“刚才我不想解。”“下次记住了。”俩人点点头去小便了。 　　分析： 　　2.1 就目的而言 　　案例中制定的班规有“一起小便完再一起喝水、每人喝一次水”等，这些规则大多数从方便教师管理的角度出发，强调集体的统一和整齐，主要目的是为了“管住”，而其实我们真正的目的是为了帮助幼儿养成良好的生活习惯。教师在追求孩子达到常规要求的同时，很容易将这个过程异化变成强制性要求幼儿遵守，对幼儿进行严格的管理，使班规的建立成为教师强化和严格要求幼儿的过程。 　　2.2 就手段和途径而言 　　案例中可见幼儿在教师事先安排的活动计划表按“早操―小便―喝水―活动……”等一系列活动来进行着，为了有一个安静、容易管理的环境，老师把幼儿的一举一动都约束起来，结果出现了很多适得其反的常规混乱场面，福柯说：“纪律的第一个重大运作就是制定活动表，把无益和有益的乌合之众变成有秩序的群体。”合理制定科学的生活作息制度，而不是混乱、生硬、死板的环节流程。[1] 　　在手段和途径的使用上，教师忽视了班规其实是一个潜移默化的产物，而让幼儿本该自律的成长变成了他律。 　　当下幼儿园的有些教师把常规教育作为一个独立的教育内容来传授，在集体教学活动中专门抽出时间来学习、识记一些常规性歌谣，让幼儿在反复吟诵中学习和接受常规。这都是不可取的，是违背幼儿发展需要的。 　　2.3 就效果来言 　　教师是期望幼儿在统一的规则下形成良好的常规，结果呢，因过分强调常教育的共性而忽视常规中的个性差异，给孩子的身心都带来了一定的影响，使孩子不明所以地被迫遵守着不合理地“规矩”。没有“为什么”只有“你必须”、“你