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浅述幼儿园科学活动生活化 　　摘 要：幼儿园科学活动是五大领域活动中重要的组成部分，通过科学活动能使幼儿获得基本的科学经验与生活领域常识，就此从幼儿园科学活动的意义和价值方面进行分析，并结合自身获得的幼儿园科学活动的实践资料进行分析，提出一些相关的建议与对策：教师要自觉调整角色定位，同时要选择与幼儿生活经验相关的科学知识作为教学内容;选择的教具要贴近幼儿生活;采用家园合作的方式，调动家长资源来深入挖掘生活中科学知识，使科学活动生活化。 　　关键词：幼儿园;科学活动;生活化 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）05-0160-02 　　幼儿园科学活动是幼儿园五大领域活动中的重要组成部分，其活动本身蕴含着丰富的自然科学属性，特别强调幼儿的自主探索能力和创造性意识的培养。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的相关精神指出，幼儿园各个领域的教育活动都应该注重内容的选择，教育内容会决定教育效果和结果，要根据幼儿的年龄特征、认知发展水平来选择幼儿园教学内容，同时这些教学内容还要符合时代的要求，对幼儿的成长能起到积极作用和促进作用。在幼儿园教学活动中，科学领域的教学内容是非常广泛和庞杂的，涉及自然、科学等方面的内容，科学活动中选择哪些内容已经成为困扰幼儿教师的问题。生活中处处都有科学知识，到处都是自然奥秘，真正的科学教育其实就藏在幼儿生活中，根据这样的思想，本文旨在阐述幼儿园科学活动生活化的积极意义和价值。 　　一、幼儿园科学活动生活化的意义和价值 　　（一）幼儿园科学活动的实践需求 　　幼儿园的科学活动是需要采用多种方式进行组织的，其中生活化方式是最适宜的，根据幼儿的实践生活经验选择与幼儿生活相关的简单科学知识，将其加入科学活动课程中。教师可以通过有目的、有计划、有组织的科学活动，能使幼儿学习到系统的、简单的科学小知识，形成逐渐完善的科学认识体系，从而促进幼儿的全面发展。笔者在一段时间的幼儿园观察中发现，当前幼儿园科学活动中是存在一些问题，比如，科学活动教育内容和方法脱离幼儿实际生活，与科学教育的主题脱节，科学活动的开展成了一种形同摆设的形式主义，没有真正促进幼儿科学方面的发展;教师片面地理解科学教育的内涵，狭隘地开展科学活动，没有从生活实际出发，选择的科学知识只是自然科学课程的附属物等等问题。这些问题暴露了教师在进行科学活动中，对幼儿认知学习特点缺乏深入的了解，对科学教育的挖掘是不够的，所以为什么要促进幼儿园科学活动生活化，激发了笔者的兴趣。 　　（二）幼儿园课程改革的需要 　　当前幼儿园课程改革至关重要，同时幼儿园课程中蕴涵着丰富的资源，凡是能促进幼儿身心发展的知识都是幼儿园课程的内容。幼儿园科学活动又是蕴含多方面领域知识的活动，教师可以渗透语文、数学等领域的知识，所以选择适合幼儿园的科学活动是至关重要的。新近修订的《幼儿园教育指导纲要（试行）》将环保教育纳入了课程之中，并明确指出：幼儿园要“引导幼儿接触周围的自然、社会环境，使他们有充分的机会感受自然界的美丽与奥妙”，“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，从利用废旧材料、爱护花草、节约用水用纸等小事入手，培养初步的环境意识和行为。”这样的内容就对幼儿园科学教育提供了教学材料的依据，科学活动旨在让幼儿理解人类与自然的各种关系，了解自然的各种现象，所以科学教育的课程设计要注重幼儿知识背景和经验，将其与科学内容巧妙结合。因此，幼儿园科学活动生活化是当前幼儿园课程改革的需要，特别值得探讨与研究。 　　二、幼儿园科学活动的现状分析 　　笔者在西安市长安区的某所幼儿园见习了一个月，采用观察法，在幼儿园记录了多个科学教学活动的案例，获取了丰富的一手资料，并对案例进行相关分析，发现当前幼儿园科学活动存在着这样的问题：首先，幼儿教师重视理论性粗浅性知识，轻视探索性科学活动的操作。这个现象在幼儿园很常见，幼儿教师喜欢选择那些理论性的、粗浅的科学知识作为幼儿园科学活动的内容。比如，认识植物，只需要孩子们用多种感官去感受即可，根本不需要进行探索性操作，这对幼儿的科学成长而言是不利的。其次，教师选择的科学活动内容偏重于预成性知识，缺乏生成性知识。幼儿教师在幼儿园科学活动中偏重于选择那些书本上现成的、预成性的知识。例如，教师这次课程准备的内容是下雨这样的天气现象，即使是室外是艳阳高照，他们也不会更改教育内容，依然讲授下雨。这样是非常不好的，因为外面的天气和教学内容是不相符合，幼儿会混乱，而且也不符合当前的生活经验。这样的教学活动是无效的，与幼儿生活经验相悖的。 　　正是基于以上幼儿园科学教学活动的现状，本文提出了幼儿园科学活动生活化的主张，旨在促使幼儿园科学教育更加有效，真正培养幼儿的科学探索精神。 　　三