浅述当代教学组织形式中合作学习.docVIP

浅述当代教学组织形式中合作学习 　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意实效的教学理论与策略，它是我国基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课改中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。 　　（1）合作学习的内涵 　　合作学习就是学生们为达到共同一致的目标所进行的一种小组分工合作、积极互赖的学习形态。其内涵涉及以下几个层面；合作学习是以小组活动的主体进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，合作学习是一种目标导向活动；合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；合作学习的基本要素包括积极互助、个人责任、社交技能以及小组学习四个方面。合作学习加强了学生之间的交流，减轻师生的互信负担，提高了学生学习的参与度，增进了教学效果，具有重要的指导意义。合作学习可以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能。 　　（2）合作学习的功能 　　合作学习是师生共同构建学习主体的过程，它能促进学生认识的发展，培养学生的社会适应。其功能具体表现在： 　　①合作学习在充分尊重人格基础上开展，通过多样、丰富的交往活动，不仅为学生提供了一个自由和谐的教育环境，还使教学活动成为一种社会文化活动。 　　②合作学习把教学建立在满足学习心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。学生在合作小组中进行学习，成员之间可以相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛；同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足归属的需要。 　　③在小组中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，学生们一起合作融洽，使学习变得更加愉快。 　　④通过合作学习，在促进学生认识发展的同时，还培养了学生的社会适应性，如强化学生社会交往意识和社会角色规范，培养学生的任务意识，合作意识，责任感及团结合作精神等，并使其获得一定的社会经验。 　　（3）合作学习的形式 　　根据合作学习的层次与内容，合作学习可以分为三种类型：同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习，课余时间好朋友之间的合作学习等）。小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等）、教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等）。在这三个层次的合作学习中，目前学校中最常用的还是小组合作学习，这一方面是因为小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式；另一方面还是因为小组合作学习能较有效地解决教师面临的大班班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。 　　(4)合作学习的主要特征 　　①组内异质，组间同质。组内异质为学生与学生之间的互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件。 　　②任务分解，结果整合。小组成员在学习内容和学习结果上有很强的依赖性，各小组分担课题，然后全班汇总，有效地调动了学生的积极性，实现了资源共享。 　　③个人计算成绩，小组合计总分。在合作学习中每个人都必须依靠自己的努力去独立完成任务，为小组做出应有的贡献。那些学业较差的学生将在其他同学的帮助和个人努力下，不再拉后腿。 　　④公平竞争、合理比较。在合作学习中，取消常模参照评价，根据学生的学业成绩，优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验。优生组与差生组第一名均为各自原来的小组赢得相同的分数。这种各人在原来的起点进行合理竞争、公平评价其贡献的作法，最终导致了每个学生无一例外的受到激励。 　　⑤分配角色，分享领导。在小组合作学习中，分别指定协调员、读题员、记录员等，在不同学习任务中角色轮流互换，这样既保证了小组互助合作，学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。 　　（5）合作学习的实施要求 　　合作学习提倡形成合作学习小组进行探究性学习，它的有效实施有以下要求： 　　①小组合作学习的任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性，以有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。 　　②处理的集体教学，小组合作学习的时间分配。 　　③强调每个学生自主性学习的质量，这是合作学习实效性的基础。 　　④教师要注意适时引进竞争机制及激励性评价，使小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐。 　　⑤强调小组研讨的民主性、超越性，这是保证合作学习实效性的关键。这里，小组研讨的民主性，表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点；小组研讨的超越性，则体现在作为学习的共同体所表现出的独创性、创造性。 　　总之，合作学习有许多优势之处，在培养学生能力，