浅述寓玩于数学课堂教学.docVIP

浅述寓玩于数学课堂教学 　　摘 要 本文结合自己的教学实践，运用案例分析的方法研究了寓“玩”于数学课堂教学，提出了若干策略，并用自己的教学实践证明了这些策 　　略的有效性。 　　关键词 课堂教学 实例 学习主动性 　　一、背景 　　早在两千多年前我国伟大的教育家孔子就提出了“寓教于乐”的思想，上个世纪，“做中学”，“玩中学”等教学方法在西方著名教育家的极大倡导下方兴未艾。可见，“寓教于乐，做中学，玩中学”这种教学思想中外早有先河。也不泛有对寓“玩”于教方面的理论研究，但对于寓玩于教学课堂这种非常具有操作性的教学方法进行探讨，则依然具有强大的现实意义。 　　二、教学过程中实现寓“玩”于教学的方法 　　（一）数学课堂中的“玩”即问题情境 　　“‘玩’是指在教学过程中有意创造的一种具有可操作性的问题情境，目的是引起学生的兴趣，激发学生学习积极主动性和参与性。“我国两千多年前的教育家孔子在《论语.述而》中指出‘不愤不启、不悱不发’。所谓‘不愤不启’，就是当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当指导帮助学生开启思路；所谓‘不悱不发’，就是当学生的问题尚未考虑成熟难以表达时，老师要帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来。”通过问题情境的创设和学生的参与，培养学生勇于发现问题，善于思考问题，独立解决问题的能力。我们不仅要使学生会动脑，还要会动手；不仅要教他知，还要教他行。 　　在数学知识的传授和学习过程中，由于数学学科本身的一些特点如：抽象性和严谨性，加上一些不符合学生主体（中小学生）心理特点的教学方法的应用研究，致使一些人经常这样认为：“‘数学可能是最难教也是难学的课程’；‘数学是最令人头疼和无味的题海’；‘数学大概是最抽象最枯燥的学问’。从另一个角度来说：‘数学它是数学排列的舞蹈，它是图形组合的画卷！’正如英国数学家，哲学家罗素指出的那样：‘数学，正确地看待她，不但拥有真理，而且具有至高的美，正像雕刻的美是一种冷峻而严肃的美，这种美没有绘画或音乐的那种华丽装饰，她可以纯净到崇高的地步，能够达到严格的只是最大的艺术才能显示的那种完美的境地。’这些特点却给我们在课堂教学中问题情境的创设提供了广阔的空间。 　　（二）创设数学问题“玩”的基本方法和进行寓“玩”于数学的教学 　　在教学开始时，教师应将知识巧妙地转化为具有潜在意义的问题，即创设有趣味性的“玩”吸引学生的注意力，引发认识冲突。如用经验或原有知识无法解决的问题设置悬念等。在“玩”的设计中关键就是要了解学生的生活经验，认知结构，找准学生的兴奋点，通过前人的实践和自己的一些经验作了以下归纳： 　　1.通过学习旧知识的重组来解决问题，使学生在一些过程中体验成功，从而引发学生的学习兴趣 　　在算法的概念的教学中,我引用设计这样的问题让学生思考: 　　例2.一个人带着三只狼和三只羊过河，只有一条船可容纳一个人和两只动物，没有人在的时候，如果狼的数量不少于羊的数量，狼就会吃羊。该人如何将动物转移过河？请写出解决问题的步骤。 　　问题一提出，同学们很纳闷，但依然积极思考、探索，找到了解决的方法： 　　第一步：人带两只狼过河，并自己返回； 　　第二步：人带一只狼过河，并自己返回； 　　第三步：人带两只羊过河，并带两只狼返回； 　　第四步：人带一只羊过河，并自己返回； 　　第五步：人带两只狼过河。 　　学生解决了这个问题非常高兴，纷纷讨论开了，有的同学说：“这是智力竞赛？还是脑筋急转弯？”有的同学说：“这和数学有什么关系？”……我乘着学生的兴奋点引出了算法的概念,趣味问题的引入,吸引了学生的注意力,本节课收到了很好的效果。 　　2.通过让学生观察、画图、动手操作等“玩”的活动，让学生探索规律，提出猜想，然后通过逻辑证明得到结论 　　在立体几何的教学中，新课标要求通过直观感知、操作确认，归纳出相应的判定定理与性质定理。为了更好地达到这一目的，在引导学生通过对实际模型的观察、分析后，给学生提供动手操作的机会，引导学生进行归纳、概括活动，在经历观察、实验、猜想等合情理推理活动后，再进行演绎推理、逻辑论证。 　　例3.在“直线与平面垂直的判定”的教学中，先通过旗杆与地面的位置关系，大桥的桥柱与水面的位置关系，让学生直观感知直线与平面垂直这种位置关系及其定义。再通过教科书上的“探究”实验：通过折叠三角形纸片，探究在什么条件下，就能使折痕与桌面垂直。让所有学生找一任意的三角形纸片，通过折叠与摆放自己发现规律，同时进行交流，写出一般的结论。学生对这种活动非常感兴趣，课堂似乎变成了手工课，同学们边做边交流，最后轻松得出结论。 　　3. 寓“玩”于教的度 　　我们知道任何一种方法都不可能是完美的。寓“玩”于教也一样。在传统教学中我们只注重知识点的讲解，应用、学习，所以有在一节课的时间完成较多的教学内容，而游戏式教学因为