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浅述小学生英语词汇学习能力培养三化 　　摘要：词汇学习能力的培养要贯穿于整个学习过程，随着学生年龄阶段的不同，依据其身心特点、学习基础、知识背景等因素而逐渐加大力度与难度。词汇学习能力的培养要融入到听、说、读、写等能力培养之中，而不是独立地进行。 　　关键词：小学英语 词汇学习 能力培养 　　在英语教学中，词汇教学自然成为了语言学习的重、难点。在当今的小学英语教学中，词汇教学并没有真正实现思想层面的变革，教师的教学活动也未能从传授知识向掌握方法与培养能力方向转变。那么，如何培养学生词汇学习能力，为以后的学习打好坚实的基础呢？ 　　一、词汇学习要系统化 　　词汇学习能力是学生英语自主学习能力的核心因素之一。我们可以将其细分为单词记忆能力、看词读音能力、网络词汇学习能力、看音写词能力、听音写词能力、词意猜测能力、查字典能力，等等。这些能力充分表明词汇学习具有系统性。其系统性继而演绎出梯度性与延续性。之所以要求词汇学习能力培养的系统化，是因为词汇学习本身应是由浅入深、由少至多、由低级到高级的过程。这就要求词汇学习能力的培养要充分照顾全程、逐层加深、立足词汇系统，纵横联络.放眼语言大系统。词汇学习能力培养具有系统性还由于词汇学习的基础性.与其他的语言学习因素的不可分割性。首先，词汇学习跟学生的身心特点结合。词汇学习能力的培养要贯穿于整个学习过程.并随着学生年龄阶段的不同，依据其身心特点、学习基础、知识背景等因素而逐渐加大力度与难度。其次，词汇学习能力的培养要融入到听、说、读、写等能力培养之中，而不是独立地进行，这样有利于学生综合语言运用能力的培养。 　　基于上面的考虑.我们将各年级词汇学习能力培养重点定位为：三年级――看词读音能力、查字典能力；四年级――看词读音能力、网络词汇学习能力；五年级――看音写词、听音写词能力；六年级――词意猜测能力。 　　二、教材挖掘要深度化 　　有效的教学必须建立在对教材的深度挖掘上。当今的小学英语教材均充分体现语言的交际性，强调在情景中学习、运用英语的理念。教材板块以话题的螺旋上升为主线索，以学生能完成的任务和活动为中心。这种以话题为编写逻辑的教材，其好处是，有利于学习情景的创设，有利于学生交际能力的培养；不足是，逻辑性不强、复现率不高。后者恰好与学习的遗忘规律相悖，语言点处于相对割裂的状态。教师在教学的过程中，要深度挖掘教材，找到语言点之间的联系，建立知识网络，从而及时有效地温故知新。单词网络的构建正好可以弥补以上不足。可采用以下几种方法。 　　1.综合话题法。要克服复现率不高的特点，教师需要将不同的话题重组复习。依据心理地图（mind map），建立综合性话题，以任务型教学为驱动，开展词汇教学。如：设计一个birthday party.要求学生复习presents，food，games，drinks等方面的知识，其中food又可分为healthy与unhealthy两种类型。这样既可以达到复习词汇的目标，又可培养学生综合运用语言的能力。在综合性主题活动中，教师不仅在学生面前复现单词，还可以引导学生学会利用心理地图来进行词汇的归纳与复习。同时还可辅之以相应读、写练习，使学生能在掌握这些词汇的基础上，提高学生的输出水平。 　　2.音素法。单词可根据音素建立链接。如：catch-match；meat-eat-seat；bad-bag等。 　　3.主题法。就是根据相关主题而进行链接，这种也叫单词归类。如：sports games，就可以总结以下单词：table tennis，tennis，swim，football，basketball，badminton，skip，run等等。 　　4.词汇搭配法。词汇链接可根据介词与动词的搭配进行，如look at，look for，look after，look out等。 　　三、学习方法要多元化 　　语音贯穿于小学动态的词汇学习过程中，因此也可成为帮助学生单词记忆的主要辅助工具。学生的记忆能力基于年龄、学习基础的不同，对记忆方法的筛选也有所侧重与倾斜。因此，在词汇记忆能力培养的过程中。我们采用了以下策略： 　　1.对接感性思维。三、四年级的学生观察事物时往往只注重整体，容易忽略局部细节，因此，在词汇教学中要多采用直观、形象的方法。如：形象记忆法、拼读记忆法、phonics拼词记忆法、动作记忆法、字母组合记忆法、拼音记词法、绘画记忆法。 　　（1）形象记忆法。人脑中形成的表象都来源于生活，词汇认读教学如果与学生的认知水平、生活经验相联系，就会更易于被学生接受。如：o可以想象成鼻子、嘴巴、汽球等，在教lose，mouth，balloon的时候，在这些单词上填上几笔，就让孩子形象地记住了单词。 　　（2）动作记忆法。动作记忆法即是在教授