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浅述小学语文单元整体教学 　　摘要：“语文主题学习”是依托单元主题，立足于简简单单教语文，把时间腾出来用于大量阅读，在阅读中提高学生的语文素养的一种教学理念。“单元整体教学”是“语文主题学习”的具体形式之一。 　　关键词：小学语文；单元整体教学 　　“单元整体教学”是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。其主要体现在以下几个方面。1.对整个单元进行时间的统筹安排。整个单元用多少课时，不同类型的课又分别用多少课时。2.对教学内容的统筹安排。理清单元的教学重点及训练点，单元教学要围绕单元的重点及训练点进行设计。3.语文素养交互融合。即在语文教学中，立足文本，对每个学生进行有效的听、说、读、写训练，进行情感、态度、价值观的熏陶，让学生人文素养和科学素养得到全面提升。 　　本学期我对“语文主题学习”单元整体教学进行了以下尝试。 　　一、统筹安排教学时间 　　一是集中学习单元生字，通读单元课文，在课文教学中尝试用“1+1”的扩展阅读的办法。 　　即先把单元中所有课文的生字放在一起学习，然后把课文内容通读一遍，让学生对课文的内容有所了解后，再逐一学习课文，每篇课文进行“1+1”的扩展阅读，扩大学生的阅读量。以小学四年级语文下册第二单元为例，安排如下。 　　1课时：通读本单元四篇课文，学习生字新词。 　　1课时：通读本单元四篇课文，抓住课文主要内容。 　　2课时：学习《古诗三首》及百花园二的诗歌《渔歌子》。 　　2课时：精读《桂林山水》，拓展阅读《青岛海景》。 　　2课时：精读《走进丽江》，拓展阅读《山庄湖色》。 　　1课时：学习《五彩池》，拓展阅读《鱼化石》。 　　3课时：语文百花园二的理解与积累。 　　1课时：习作。 　　因为一改烦琐的内容分析的套路，从整体入手，抓大放小，教师教得简约，学生学得主动，给人耳目一新的感觉。一个单元下来，大部分学生的积极性提高了，因为我让学生采取了先由学习小组自主学习的方式进行学习，然后由小组上台汇报的方式，调动了学生学习的主动性，课堂气氛活跃。教学方式的改变，使得学生学习的状态也不一样了。但是，我也发现了一些问题，学生学习生字的效果不理想，特别是我班后进生多，原来一课一课地学习生字他们都难以掌握，现在全都放在一起学，效果就更差了。 　　于是，我进行了第二种尝试，把生字回归到学习课文中进行，在学习课文的过程中，不进行拓展阅读，而是在学完整个单元后，用两到三节课的时间给学生阅读，并完成相应的阅读题，进行读书交流。如在第七单元的课外拓展中，我设计了填空题、积累词语、积累句子、说说感悟、写旁批等五种类型的题目，通过让学生完成这些题目，促使他们去阅读，以提高阅读能力。以小学四年级语文下册第七单元为例，安排如下。 　　2课时：学习《鸟的天堂》。 　　1课时：学习《鲸》。 　　1课时：学习《麋鹿》。 　　1课时：学习《小狮子艾尔莎》。 　　4课时：学习百花园七。 　　2?n时：阅读单元主题丛书。 　　1课时：“人类的伙伴”读书交流会。 　　2课时：练习、检测。 　　经过实践，发现两种方法都可以实施，至于哪种方法更好，我觉得可以结合学生的实际和单元生字的多少等情况而定。 　　二、简化单元教学内容 　　爱因斯坦说：“一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下的才是素质。”语文教育应该给孩子留下什么？著名教育专家于永正指出，教育要给孩子留下语言，认识汉字，积累丰富的词汇，培养语感；留下能力，如书写能力、阅读能力、朗读能力、表达能力；留下认识和情感；留下浓厚的兴趣，养成良好的读写习惯。 　　在平时的语文教学中，我们总是不厌其烦地对课文进行详细的分析讲解，唯恐漏掉一个知识点，希望能够面面俱到。而“语文主题学习”，却要求我们简化教学内容，围绕单元主题，抓住一两个训练点进行教学，通过一个个训练点的积累，提高学生的语文素养。 　　如教学小学语文四年级下册第八单元，单元训练点是“学习用稍快的速度默读，并练习复述课文”，教学本单元时就应根据这两个训练点制订教学目标。 　　如教学精读课《孔子学琴》，先让学生过好字词基础关，然后落实“用稍快的速度默读课文”。在朗读的基础上教给他们阅读的方法：抓住课文中表示时间的词语，按时间顺序（一晃十天过去了、过了几天、又过了些时候、不知又过了多少天）进行复述课文，有效地落实“复述课文”这一目标任务。整节课的目标简单明确，没有纷繁复杂的讲解分析，做到了“四简”，即教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便。 　　三、语文素养交互融合 　　语文新课标指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，在语文教学中，既要扎扎实实地对学生进行听、说、读、