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浅述小学语文提问式教学 　　摘要：课堂提问是一门艺术，是一项随教学活动发生就存在的教学技能。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。然而课堂提问具有很强的技巧性，对于小学语文教学又有特殊要求。本文从传统课堂提问呈现的问题和课改下语文课堂提问的新视角两个方面进行论述。 　　关键词：小学语文；提问 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0081-02 　　1.传统课堂提问呈现的问题 　　传统语文课堂教学中，课堂提问时没有真正落实学生的主体地位，其作用也没有充分发挥出来。主要表现在：（一）提问空洞浮泛，使学生不知失措。问题抽象空洞，使学生不知失措，导致提问的冷场，没有达到提问的目的。（二）提问趋于形式，使学生厌倦抗拒。形式主义是教学大忌。为了表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化。（三）提问停留在表面，不求深入。这样的问题学生都能不假思索地回答出来。一问一答，看似体现了提问教学法，其实这样的发问根本没有必要，反而会养成学生不探究问题实质，浅尝辄止，长此以往，就会出现思维狭隘。（四）提问单调，引不起学生的思维兴趣。这些提问过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。（五）限制学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。（六）提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考，教师就让学生回答。 　　2.课改下语文课堂提问的新视角 　　2.1 精心设计，注重实效。苏联杰出教育家霍姆林斯基说：教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么就要求精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为：我们是中国人，我们爱自己的祖国这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以我们是中国人，我们爱自己的祖国。为核心，层层递进，不仅使学生对我们是中国人，我们爱自己的祖国。的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。 　　2.2 面向全体，把握好度。课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象能力。《学记》中说：善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。课堂提问最重要的是把握好度，要善于在度的多层次中选择最佳切入?c。 　　首先要有一定的难度。教师根据新课标，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，激发学生去积极思考，培养学生的表达能力和思考问题的习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。 　　2.3 注重情感，陶冶情操。提问既要落实知识点，达到教学目的，又要注意提问的情感性，从而实现情趣教学。情趣教学目的是让老师有感情的教，学生有感情的学；在教学内容上不单一，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。例如一个典故，文学常识，小到一个字，一个词语的讲解。教师要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言两语，轻描淡写的走过场。对于一个典故，你可以就此讲一个学生喜欢的故事，这样就可以很好的提高学生的兴趣。对于文学常识，教师最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解、感受。通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与创新意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松、愉快。 　　2.4 提问多元化，注重培养学生的能力。课堂提问应引导学生参与听、说、读、写的训练。有效的教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本手段。 　　首先提问的阅读空间要大--激发自主阅读，注重整体谋篇。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小