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浅述小学语文阅读教学点滴收获 　　[摘 要]本文作者结合自己多年的教学经验对小学语文阅读的重要性进行了分析，并就如何提高小学阅读质量提出了建议和意见，企望通过自己的经验为小学语文教学提供帮助。 　　[关键词]小学；新课程；语文教学；阅读；优化 　　作为一位平凡的小学语文教师，一位普通的教育工作者，没有耀眼的光环，没有轰轰烈烈的事迹，也没有令人称羡的待遇。然而，我却努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。在多年的教学中，体会到语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。 　　随着课改的深入，我不断的学习，走过十年课改的实践与探索，对话教学已由一个新鲜的名词逐步转化为教师自觉的教学行为。新课程强调自主、合作、探究的学习方式。“对话”就是这种方式的最直白的表现形式。课改之后强调了学生学习的主体性，课堂对话的意识增强了，《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生特有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“阅读过程是生成的，是一个永远未完成的开放的动态过程。教师不是学习活动的主导者，决定学生接受与否，因为阅读接受过程不是作为外来力量的教师可以控制和主导的”“教师只是一个创设者、对话教学的主持者、学生表达见解的倾听者、学生探求答案的协作者，教师要与学生合作学习，可以倾听学生的对话，亦可以参与对话，却不是下结论，而是促进沟通，学生和教师是完全平等的学习主人”因此，教师的任务就是要通过各种教学手段引领学生与文本进行积极的对话。下面，我就从五个方面展开论述。 　　一、开放学习空间，设置悬念，激发学生对文本深入探索的兴趣 　　学习的空间从课内向课外延伸，这是新课改下语文教学的新动向。在设计人教版六年级上册《科罗拉多大峡谷》这一课时，我先板书“杰作”两个字，然后问学生：你曾经看过谁的什么杰作？从名人的杰作入手导入新课，既让学生很好地理解了“杰作”一词，也巧妙地过渡到了本课的教学内容上来，引出大自然的杰作――科罗拉多大峡谷。使学生首先从感性上了解了科罗拉多大峡谷。然后我借助幻灯片，出示科罗拉多大峡谷图片，并向学生简介科罗拉多大峡谷，让学生对这一自然奇观先有一个直观的印象。再设下悬念：为什么作者把科罗拉多大峡谷称为“大自然的杰作”？如果真的来到了科罗拉多大峡谷风景区，身临其境看到大峡谷的雄姿，我们会有什么样的感受呢？这样设置悬念，引导学生进行探索性的学习，激发学生深入探索课文内容的兴趣。 　　二、给予学生充足的与文本对话的时间 　　在课堂上，要保证学生能独立、充分、深入地与文本进行对话交流，老师就必须要给予学生充足的读书时间，让学生多读课文，这是学进行自主、独立、创造性阅读的基本条件，同时是对话、交流的基础。老师在指导学生读书时要遵循循序渐进的规律。如在指导学生阅读《科罗拉多大峡谷》时，我设计了以下三个环节： 　　1.初读――整体感知。这一环节的设计是在认识生字词、理解生词，扫清了阅读障碍的基础上展开的。要求学生把课文读连贯，读通顺，读流利，经历初步的语感体验过程，整体感知课文内容。 　　2.精读――理解课文。精读即：在老师的讲解点拨的基础上，学习进一步思考，抓住重点词句，突破难点，了解课文的写作方法。《科罗拉多大峡谷》写法特色鲜明：是采用总分的方法，将科罗拉多大峡谷作了全方位的，多角度的描绘；二是善用、巧用比喻、排比，使文章的语言生动形象，如诗如画。在精读感受悟这篇课文时，我给学生充分读书、思考，小组讨论的时间，使他们自主参与到学习中来。在小组内交流时，每个学生都参与学习，老师也参与其中，给予适当及时的指导、点拨、引导学生抓住文章的线索，理解文章的写作顺序。抓住文章线索后引导学生理解自己感受最深刻的句子。 　　3. 熟读――品味感悟。这是阅读的最高层次，老师要让学生进入课文的意境，产生情感体验，体会文章的思想内容。在品味感悟中积累精彩的词语及情感的表达技巧，让学生体会到语言文字的奥妙，领略精神世界的深奥。《科罗拉多大峡谷》是一篇游记散文，教学重点在熟读感悟，在指导熟读重点段时应先帮助学生边读连展开想象，以在头脑中形成一部“大自然的杰作”的基本表象，体会如临其境，如入谷中之妙。接着按分写的顺序指导，步步深入，让学生跟随作者一起“走进科罗拉多大峡谷风景区”去“感受，科罗拉多河中部这条蜿蜒长达446公里的大峡谷，峡谷两岸重峦叠嶂，怪石嶙峋，巨岩壁立，一水中流雄伟的自然地貌，博大恢宏的气魄，由于大峡谷的地层结构不同疏密有别，经河水冲刷后，就形成了许多的形状