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浅述小学英语教学评价 　　素质教育已经讲了若干年,但学生的书包还是越来越沉,各种形式的习题集布满书店的柜台和书架。虽然各种各样的关于要重视素质教育、必须给学生减负的指令早就遍布大江南北,但应试教育仍然充斥校园。教学评价的单调及统一性,使得许许多多有着千差万别发展特色的学生就范于统一模式,变成以统一标准评价不同性质的学生。教师也整天忙着批改成山的作业,累得腰都直不起来了…… 　　而那些刚刚开始学习英语的小学生,因为考试的原因,也不得不在考试的指挥棒下让教师和家长训练成一个个木偶,而更多的学生因为语言学习的枯燥无味而永远失去学习英语的兴趣,使得英语学习的两极分化在小学阶段就过早地出现,与小学教育应侧重基础的要求大相径庭。改革英语评价方式显得尤为重要,评价制度确实需要改革,英语的学习必须有利于学生的发展,对学生的将来要有用。学生从小学就开始学英语,学了十几年,到用的时候却不会用,那教育又有什么用呢? 　　其实,评价应服从于不同的价值取向。贯彻素质教育,就必须改革目前的考试制度和方法,全面地、合理地、科学地评价学生和教师,注意培养有“两全”(全面参与和全面评价)式的完美的素质目标的学生,注意学生主体间的差别、各自独特的精神世界,以及各自以独特方式发展的学生,正视个性自由主体的诸种特征,重视语言的交际性功能,等等。而对于一些特殊的群体更应该给予特殊评价。 　　 　　1 注重评价的有效性 　　 　　每个学生对学习方式、方法的选择,都会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异,因此,在评价时要尊重学生的差异,针对不同特点的学生,分类、分层次对待。在评价方面体现出层次性,使每个学生都有参与的机会,才能使每个学生都能感受到学习的乐趣。对于不同地区的学生也应采取不同的评价方式,评价的内容要有所侧重,使评价能起到良好的效果。小学英语教育更是这样。 　　由于家庭条件、成长环境等诸多因素的不同,使得不同家庭的孩子英语学习的起点各不相同,如城区孩子和郊区那些流动人口的孩子的情况就是最典型的例子。针对不同地区的学生,教育部门应制定相应的考核内容、评价制度。江东门小学的学生绝大多数是流动人口的孩子,他们的家庭条件决定了他们的学习的条件与城区的孩子是有差别的,他们缺少学习英语的氛围,他们的父母全是打工的,有的还是文盲。因此,对这部分学生的考核,笔者个人认为应该有所特殊:有能力的学生应提高考试的难度,有利于他的发展;而对能力较差的学生应减低考试的难度,为他的进一步学习打下基础,别让他一下子就失去学习英语的兴趣,对继续学习造成影响。 　　教学评价要与学生的认知水平相适应,力戒“高、深、远”,要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展的多种因素考虑,根据学生具备的能力制定可行性的目标,并根据这一目标给予评价,才能真正发挥评价的有效性,才能客观地反映出学生的学习成绩和教师的教学水平。小学生年龄小,注意的可持续时间较短,随意注意占上风,所以评价就应根据小学生的特点来进行,培养他们学习英语的兴趣,培养他们良好的学习英语的习惯应是的评价的最终目标。 　　 　　2 注重英语的学科性 　　 　　不同的学科应注意采取不同的评价方式。英语是一门语言,与其他学科明显不一样,所以考查的侧重点就应有所不同。根据英语这一学科的特点,在考查中应减少机械背记、单纯考语言知识的比例,扩大听力、阅读和表达部分的内容,侧重考查学生初步运用英语进行交际的能力,才能更好地体现出英语这种语言的交际性原则。评价中要有笔试,还得有口试和听力测试。但是针对小学生的特点,又要强调评价的趣味性。另外,要从平时的教学中就开始对每个学生进行评价,每位学生课堂上的表现也应是评价的内容之一,不应只靠一张试卷就定乾坤。教师要考虑方式的多样性,并考虑英语的交际性原则,体现语言的运用性原则。 　　这些年我国对英语的教学已经进行大量改革,在中考和高考中已经逐渐增加听力和口语考试,但中国人学英语缺少一定的情景,更多的是中国式的英语。在今后的教学中还需加强改革的力度,继续体现语言的交际性原则。要加强对英语教师的培训,尽可能多地引进外籍教师,让学生学到真正的地道的原汁原味的英语。 　　 　　3 注重评价手段的多样性 　　 　　评价一个学生和教师,不应只凭一张考卷就决定好差,评价应贯穿于教学的全过程,并且应注重多种手段并用。英语是一种交际工具,可以用口语表达的方式进行测评,也可用书面表达的方式进行测评,可以侧重考口语,也可以侧重考听力,还可以进行语法的专项测试。总之,要综合对学生进行考查,也要注意不同的阶段有所侧重。根据不同的年龄特征,可侧重考查不同的内容。在小学阶段就要侧重培养学生学习英语的兴趣,培养学生初步运用英语的能力,考试的难度不能太大,形式也不能太复杂,要以口语表达和日