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浅述少儿古筝集体课教学 　　摘 要： 少儿的古筝教学通常是采取个别授课的教学模式，其受教面较窄，不利于更好地弘扬民族音乐文化。本文在结合长期开展小学古筝集体课教学实践和探索分析的基础上，提出一些有利于提高古筝集体课教学成效的教学手段和教学模式。 　　关键词：古筝 少儿 集体课 　　传统意义上的古筝教学是“一对一”的个别授课的教学模式。在国外，器乐的入门教育采用集体课的方式很普遍，集体课是普及器乐教学的非常有效的形式。在古筝的初学阶段，学生间的差异并不明显，虽然在学习过程中有个体差异，但是共性的学习内容居多，比如识谱、听觉、节奏感的训练，弹奏的姿势、方法等等，集体课教学完全能达成。而且集体课教学在培养学生的兴趣，以及参与、合作和竞争意识等方面都要优于个别授课。在“一对一”的个别授课中，只有师生之间的单线交流，而在集体课中不但有师生间的交流，还有学生和学生之间的交流和学习，学生不但能从教师处获得知识，同时也能在集体中受到感化与影响。 　　笔者在所在小学开设了古筝学习班，以年龄相近、八人为一组的集体课形式进行授课。通过多年的教学摸索，笔者体会到少儿古筝初级阶段的教学采用集体课的方式切实可行，可以获得良好的教学效果，但要采用合适的教学手段、模式才能充分发挥集体课的优势。 　　一、在教学中遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则 　　现在大多数家长都是把让孩子学习一门乐器当做一种开发智力或提高儿童素质的途径，并不是要把孩子培养成专业的器乐演奏者，也不是要让孩子把音乐作为终生的职业。古筝的集体课教学是一种普及性的业余教学，它面向众多学生，是以培养学生审美情趣，提高综合能力为目的，因此它的要求和标准应该低于专业古筝教学。例如在学习《高山流水》等一些传统曲目时，考虑到孩子们的生活经历和文化素养的局限性，在学习初期，对他们在表现作品的思想内涵和韵味方面就不能有过高要求。无视儿童的认知规律，对孩子过高要求、揠苗助长会扼杀孩子学琴的积极性。因此在初学阶段可选择一些简单易学、趣味性强的乐曲进行传授，如《小猫钓鱼》《杨柳青》《世上只有妈妈好》《浏阳河》等，能激发他们的兴趣，增强他们的信心。 　　二、鼓励参与和竞争，创造群体性、协作性的学习环境 　　集体课为学生提供了一个开放的教与学的环境，在集体课中，每一次授课都是一次观摩、一次表演、一次展示。学生之间相互交流、相互促进，很容易克服个别授课易出现的胆怯、紧张的心理。古筝教学有很强的技术性，尽管集体课多是选择年龄、条件、能力相近的学生在一起上课，但由于他们的个性、悟性、刻苦程度各异，仍然会在一段时间后有水平的差距。因此，教师要发挥集体课的优势，采用各种形式培养学生的参与、合作和竞争意识，调动学生学习的积极性与主动性，增强学生的自信心，让学生共同进步。比如在教授《小猫钓鱼》时，请一位同学用上滑音模仿猫的叫声，一部分同学弹前奏、间奏，一部分同学齐奏主旋律，这样通过分工合作，把一首较难的乐曲简单化，既让他们体会到成功的快乐，又培养了他们的合作意识。 　　儿童的好胜心较强，教师要利用儿童喜欢竞争的天性，来提高他们的学习积极性。在集体课教学中，教师可以适当运用各种比赛来提高少儿的学习兴趣和效益，形成“比、学、赶、帮”的良性循环。可以让学生分组进行比赛，看谁学得好。在竞争中，学生学习的积极性大大提高，很多小朋友为了在下一节课能得到老师的夸奖和小伙伴们的认可，他们会在家自觉练琴，变“要我学”为“我要学”。但是教师也要注意竞争有可能带来的副作用，因此在对学生进行点评与比较时要以激励为主，比如“别的同学能弹得好，你也一定能行”“没关系，你这个毛病好多小朋友都会有”等，从而让竞争成为他们不断提高古筝水平的动力。 　　在经过一段时间学习之后，学生之间出现差距时，教师可以让学得好的学生给学得慢的学生做示范，做小老师，让同学之间互相帮助，克服困难，这样对学得好的同学是一种表扬，对学得慢的学生是一种激励。在集体课教学中，让小朋友进行“角色扮演”游戏，比如分别扮演“小演员”“小观众”“小评委”“小老师”等角色。在游戏中“小演员”必须全力以赴让自己有出色的表现，同时锻炼了当众表演的胆量；“小观众”和“小评委”在细心倾听中听辨力、观察力得到了锻炼；“小老师”要及时发现别人的优点与不足，在指导帮助别的小朋友的同时自己也得到了提高。这样，学生们不但兴趣大增，而且变被动接受为主动参与。 　　多给学生创造展示和表演的平台。正如钢琴教育家车尔尼所说：“促使学生勤奋练琴的最有效的方法，就是告诉他必须参加演出。”鼓励学生积极报名参加学校的演出和比赛，或者定期组织表演活动，让同学们到台上表演，请台下的同学和家长评价他们的优点和不足，同学们学琴和练琴的积极性就会大增。 　　三、改进教学方法，提高教学效益 　　由于集体课要面对更多的