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浅述小学语文教学中如何进行小组合作 　　新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。 　　所谓小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。结合本班的实际情况，作了如下尝试： 　　一、阅读教学中的合作学习 　　在小学阶段的阅读教材中，神话故事是学生感兴趣的材料之一，因为它情节曲折生动，人物形象个性鲜明，可见小学生的阅读兴趣仍停留在形象的感知阶段，尚缺乏一种深层的抽象思考的自觉性和爱好。这就是势必影响阅读的效果。即使兴趣极高，由于年龄的特点也往往难以持久或出现断续，当某个“兴趣点”过去之后，其他的内容就激不起阅读兴趣，往往使学生的阅读兴趣骤减。教师应该充分认识到小学生形象思维和抽象思维已达到一定水平，他们的阅读理解能力也达到了一定的程度。如果忽视了这一点，在阅读教学中就会产生流于肤浅的现象。我们要认同学生已有的阅读水平，在其浅层的阅读兴趣的基础上，最终达到提高阅读能力和思想水平的目的。只要合作学习，发挥群体的力量，就能完成学习任务。 　　（一）在作者简介中加强合作 　　作者简介是一个不容忽视的教学环节，如果每讲一篇课文，介绍作者无论巨细、求尽求全，诸如作者的名号、籍贯、出生时间、家庭、求学经历、作品以及文学史上的地位等等，无一疏漏，这种缺少目的性的介绍势必影响课堂教学效果。例如《风筝》的作者鲁迅是谁，许多同学都心中有数，因为以前也接触过鲁迅的文章，再大讲特讲鲁迅的生平，学生听了很腻味，不妨让学生课外收集相关资料，相互交流信息，那么教师只要依据学生的实际和教学的需要，筛选作者某一方面的情况进行介绍，借助发问的方式，使学生在回忆中进一步巩固已学过的知识，就可达到教学目的。现在很多学生形成收集重要作家相关资料的习惯，并能互通信息，合作学习的意识很强。 　　（二）在情节介绍中加强合作 　　有些文章是小说戏剧片断节选，必须交待情节背景才能使学生很好地理解文章。如《晏子使楚》、《将相和》都需要对背景、相关情节有所了解，而这些内容让教师讲述不仅会浪费大量的课堂教学时间，而且难以突破教学的重点。如何解决这一矛盾，我想学生中有一部分人的阅读面较广，可以让其一展才能介绍这些情节，从中表现了人物什么性格等问题。这样，不仅锻炼口头表达能力，理解了课文，而且能带动一部分学生增强课外阅读的兴趣，这样互助合作带来的效益是显而易见的。 　　（三）在朗读设境中加强合作 　　每一篇课文都是有灵魂、有思想感情的，因而它的教学过程应该是活动的、流动的，而不应该是僵化的、一成不变的。语文教学当然包含知识因素，但主要不是知识教学，而更多的是通过语言文字进行思想的磨砺和情感的熏陶。通过朗读，把文学作品用有声语言表达出来，将文中的思想感情绘声绘色地传达出来。教师范读、听朗读录音可让学生欣赏模仿，引发兴趣，而集体朗读、分角色朗读也是一条有效途径。如学习《将相和》一文时，我让学生在朗读中学会合作，分组分角色练习朗读。让所有的学生都参与进来，自己选定角色。我指导学生揣摩课文语言，把握不同人物的语言风格，安排他们在课堂上进行情景对话表演，通过妙趣横生、动人至深的表演，通过声音起伏停顿、轻重缓急的处理，通过不同学生有爱有憎的表现，就会让学生产生难以忘怀的强烈共鸣。如果说课本选文创造了“美”，那么在朗读中加强合作，就更有利于对“美”进行再创造，同时对提高语文素质和语言能力有着非常积极的作用。 　　（四）在质疑释疑中加强合作 　　学生通过朗读进行了审美感受和情感体验之后，还需要教师进一步的指导，使学生带着他们刚获得的鲜活淋漓的审美感受和感情等，自觉深入领悟课文中美的形象的内在意义，从而获得深层次的审美愉悦。熟读后的深思总会有疑问产生，而加强合作才能更快释疑。因此从培养学生的阅读能力出发，让学生学会阅读。 　　二、语文合作学习中的几点思考 　　（一）在教学实践中我体会到培养学生合作学习的优势如下 　　合作学习是一种相互协作的学习方法，教师将学生的责任还给学生，增加学生课堂上参与的机会，以增进学生的学习兴趣，让学生由被动的指示接受者转变为主动去接受知识。对教师而言，去除了单项讲解的枯燥无味，享受教学相长的乐趣。合作学习为那些学习兴致不高、上课不知所措的学生多参与课堂活动提供了机会。合作学习的优势具体如下： 　　1、合作学习拉进了师生间的距离